聋生语篇理解困难探究

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1、聋生语篇理解困难探究聋生语篇理解困难探究［摘要］本文通过回顾近年来国内外语篇理解过程的心理研究,将语篇理解过程中所构建的文本表征划分为相互联系的三个水平一一表层结构、文本基面和情境模型。由此初探聋生语篇理解过程的特点，并据其原因对聋生语文教学提出建议。［关键词］聋生阅读语篇理解困难［中图分类号1G762［文献标识码］A［文章编号］1009-5349(2010)09-0204-01语篇这一术语用来指一段有意义、传达一个完整信息、逻辑连贯、语言衔接、具有一定交际目的和功能的语言单位或交际事件。语篇通过语境讣读者接受，语篇理解即获取语篇的意义，是语篇阅读的终极耳标。聋生

2、的语言和阅读能力较正常学生低。且随着年龄的不断增长,差距将增大。本文参考国内外最新研究进展试探聋生语篇理解困难研究方法及原因。一、研究背景从现阶段的研究结果看，聋人阅读研究有以下特点：1•在聋生语音编码方面研究的比较深入，但对于聋生是否存在语音编码及聋生语音编码与阅读的关系问题上存在较多分歧。2.部分对聋人文章的研究也只关注理解的结果，没有对文章理解过程进行研究。3•继续使用早期阅读模烈进行分析，缺少理论模型。4•用信息加工的方式对聋生阅读理解过程进行初步研究，至今尚未展开。VemDijk和Kin将语篇理解过程中所构建的文本表征水平进行了划分，分别为表层结构、文木

3、基面和情境模型。探究聋人阅读过程中三个水平的文木表征是聋生阅读研究的新趋势。二、聋生句子表征水平上的文本基面研究Ratcliff和Mckoon's认为句子在记忆中是以相互连接的命题形式存在的。聋生与听力正常人对句子的加工模式相同，在但对句子意义的表征方面仍与正常人有差距。聋生在句了语法结构知识上的困难和手势语的影响可能是造成聋生和听力人句子表征差异的原因。三、聋生局部连贯水平上的文木基面研究自定阅读速度与限时阅读不同，可以充分发挥那些用来补偿较低水平加工缺陷的阅读策略，或在较高水平加工作用下使他们在建立文本局部连贯上与正常学生并无差异，即一定限度的较低水平加工的缺

4、陷未必一定会导致较高水平加工困难。因此应该注意聋生较高阅读技能的培养，而不要只把教学焦点集中在字词讲解、句法分析上。四、聋生整体连贯加工水平上的情境模式研究在实际的阅读过程中，有时为了理解文本所表达的含义，读者不但要把相关的外显信息连接起來，还需运用相关背景知识才能建立文木的整体连贯。聋生与正常听力人一样具有建立文本整体连贯的能力,在文本局部连贯保持完好的情况下仍有背景信息的通达。但是聋生储存文木明显信息的能力、建立文木局部连贯和整体连贯的能力建立是以反复回视、增加注视点、显著延长时间为代价的。而聋生对文木无关信息的抑制能力低于听力正常人，这可能是聋生阅读困难的重

5、要原因之…。连贯情境模型的建立意味着文章理解的成功。连贯情境模型的建立包括字词解码、句子理解，相邻Z间局部连贯的建立、文本不同部分Z间的整体连贯的建立，这些加工活动都具有动态而快速的特点。聋生在阅读目标句吋激活了背景信息，但反应吋间显著延长，说明聋生在背景信息的通达上存在问题。五、总结聋生与听力正常学生在语言反应和写作方面都处于不同水平，而聋生与听力正常学生在进行语篇理解比较测试方法和实验方法上都必须使两类被试者处于同等水平，所以聋生的听力状况、失聪年龄、智力水平均是影响其语篇理解的重要因素，需要值得关注。在年龄增加的同吋，读者的阅读目的和任务也会发生改变。研究表

6、明，听力正常的小学低年级学纶进行阅读时，只能将文木进行简单的编码，形成各种命题，却不能将这些明显联系起來形成整体的信息，而听力正常的小学高年级学生则不同，他们不但可以把这些命题组织在一起，同时还能够将这些与已知的信息联系在一起，最终形成稳定、连贯的关于文章所描述内容的整体表征。听力正常的中学生，这时候的阅读正逐渐由解码活动向组织连贯活动过渡。这…时期具有重要的意义，是决定个体阅读能力发展的关键时期。一直以來，国内外在进行聋生阅读教学过程中，大都忽略了能够影响聋生阅读的其他因素，把注意力都集中在字词识别、理解和句法±o聋生在到达中学阶段吋,语篇理解能力才是影响其阅读

7、能力的关键，字词的识别已不再是影响阅读能力的主要因素。因此，在字词识别加工层面之上，对聋纶语篇理解过程的其他较高加工活动进行系列研究，不但可以了解聋工语篇理解的加工机制及与听力正常学生在语篇理解加工机制上是否存在差异，以及差异的具体方面，而且有益于聋生阅读能力低下的本质认识，还可以为进行有针对性的阅读能力的训练提高提供理论依据。对当前国际和国内聋生阅读教学工作来说，语文课进行改革时应当适当缩短篇幅，以免加重学牛理解文章的困难，最终导致学丰失去阅读兴趣。［参考文献］[1]杨丽霞•不同理解能力的个体在词汇加工中的抑制机制[J]・心理学报，2001(4).[2]彭璃龄•

8、谭力海•语