低年级学生读题方法的指导

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1、低年级学生读题方法的指导在低年级数学教学屮，孩子做题目，往往依赖老师或家长帮助其读题，分析题意。同样的一题，教师读题后再做，比学生独立解题的正确率会高出很多。我们在分析错题原因时，往往归结为孩子马虎、粗心等。其实，深入地分析，马虎的背后暴露的是孩子读题能力的薄弱。读题是获取信息的过程，是解答问题的第一步。低年级的学生由于其年龄特点，对于题目含义的理解往往是表面的、浅层的，教师要指导学牛循序渐进地进行读题、审题。一、读图片题一年级的实际问题都是从图片入手的。我们首先要引导学生学会观察，对题目的意思能正确领会。观察时，学生往往会被一些表面现象所吸引，如图中可爱的形象、艳丽的

2、色彩等，因此，在读图时要避免学生的注意力集中在一些无关的信息上，引导他们有针对性地观察画面，清楚地描述图中的情节。其次，读图片题还要处理好动态与静态的结合。由于教室多媒体设备的普及，我们的教学屮较多地使用了教学配套光盘，这些光盘在图片题的设计上往往采用动态播放的方式，而教材或练习上呈现的却是静态的图片。二、读图文结合题图文结合题是图片题向文字题过渡的一种方式，在低年级，图文结合题占的比例较多，由于开始涉及一些文字，相对的错误开始多了。针对这类题型，指导读题时要注意：（1）关键字词教•教。低年级数学问题中的关键字词主要冇“前、后、左、右、贵、便宜、买、卖、一共、还剩……”

3、，我们在一年级开学初就要关注。这些字词与语文教材的识字不同步，集中教，学生没有识字的基础，教了也容易遗忘。一般，我们可以结合具体的题目教。每次教的字不能太多，要结合题冃让学生理解其意义，并在教了后经常巩固，慢慢地帮助学牛正确读题。（2）注意和色的转换。图文结合的题目有很多是以对话的形式呈现的，对话中有一些“你”“我”“他”等词语，不利于学生理解题意。因此,在读这一类题目时我们要求学生用图中人物或动物的名字來代替，降低了学生理解上的难度。如下面的图文结合题（图见36页），学生在叙述题意的时候，开始会表述成：“李宁说……刘芳说……”，这样表述，不利于学生理解两者Z间的关系，

4、难以把握解题方向。因此，我们提出一般这样表达：李宁己经走了32格，刘芳比李宁多走6格，刘芳走了多少格？（3）调整叙述的顺序。在观察情境图时，我们一般是引导学生按照从上到下、从左往右这样的顺序进行的，但冇时按这样的顺序叙述出的题目不符合我们的实际说话习惯，往往需耍进行适当的调整。如这道题目按从上到下叙述后，会感觉较别扭，这时，我们要指导学生根据实际情况想想对话的先后顺序，进行合理的调整。（4）寻找隐藏的信息。图文结合的题型，往往把一些重要的信息隐藏在图片或对话中，这时，我们要指导学生联系已有的文字信息和问题，寻找相关的信息。这样的问题，往往需要学生有较强的理解分析能力，从

5、读题屮明确要寻找的是怎样的信息。学生只有找出这些数学信息，表述出完整地题意，才能正确地进行解题。三、读纯文字题纯文字题在一年级数学教材中没有涉及，到了二年级下册，随着学生识字量的逐渐增多，才出现少量纯文字题日，女恥修一条800米长的水渠,已经修了7天，每天修84米。还有多少米没冇修？这是二年级下册中的一道题。对于这样的纯文字题，我们指导要做到:(1)解决音义，读通。经过一年多的学习，学生的识字量明显多了,读一些常规性的题目不成问题了。即使在实际问题中出现了不认识的字，学生可以通过询问或自己查字典，把题冃读通顺。(2)认真仔细，读准。没有了图，纯文字题相对枯燥了些，学生的

6、解题兴趣也降低了。有些学生在解决问题时往往凭经验做题，对题日一扫而过，就动笔了。事实上，题目并不是他们“经验”里的样子。为了让学生正确理解纯文字题，在教学中我们要求学生做到“字字出声读题慢”(先轻声通读，再默看题，把题冃读准，详细理解题冃的意思)。(3)咬文嚼字，读懂。咬文嚼字就是要善于抓住题目中的关键字词,准确理解题目的含义。如二年级下册期末复习中有这样一道纯文字题：小英、小华和小芳做纸花，每人做了15朵，送给幼儿园36朵，还剩多少朵？在学生认真读题后，我们可让学生找出关键字词，圈一圈、画一画，说说自己対这些关键词的理解，真正地读懂一道题。低年级实际问题的教学基本上是

7、从图片题向文字题过渡，因此，我们在指导读题时要注意循序渐进，急于求成反而不利于学生对实际问题的理解。