如何培养低年级学生的读题能力.doc

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1、如何培养低年级学生的读题能力【内容摘要】：数学课中读题教学举足轻重。读题是审题的前提，是解题的基础。通过读题，可以帮助学生理解题意，理清条件与问题，明确条件与问题的种种联系，使要解决的问题在头脑中有一个清晰的印象，为解题作良好的铺垫。文章从读题的现状,读题习惯的培养和读题方式诸方面,阐述了对低年级学生在数学课上的读题方法和习惯的一些具体做法和收效.【关键字】：任务驱动快乐读题方式多样【正文】：在数学课中，读题教学举足轻重。读题是审题的前提，是解题的基础。通过读题，可以帮助学生理解题意，理清条件与问题，明确条件与问题的种种联系，使要解决的问题在头脑中有一个清晰的印象，为解题作良好

2、的铺垫。因此，培养学生良好的读题方法和习惯，尤其重要。一、低年级学生读题情况现状目前低年级学生的读题情况主要分为四种：一、认字型。由于低年级学生识字量小，有些学生在读题时还停留在努力辨认题中的汉字，读题的过程就是将汉字一个一个认出来；二、有口无心型。这种类型的孩子缺乏目的性，纯属为读题而读题，给自己的任务就是响亮、整齐地将题目读出来，读完之后，什么都不记得了；三、认真读题型。这类孩子会带着任务去读题，但读题方法有欠缺，在自己认真地多读几遍后能理解题意；四、任务驱动型。有少部分同学有着良好的读题方法和习惯，理解能力较强，一读就懂。二、培养低年级学生读题的策略针对以上情况，我认为我

3、们可以从如下几个方面对低年级学生在数学课堂中如何读题进行指导和训练。教给学生读题的方法在数学课中，应使学生把“看、读、思、练”结合起来。但对于一年级的学生，刚入学没有解题的经验，不仅不会读题，有时连答案填在什么位置都不知道。因此教师要领读，或把生字注音，或放大在黑板上，在教师的帮助下读题。同时带领学生逐步学会看懂图、式、文，再要求学生边读边思考题目中的关键词语、重要数据、已知条件和所求问题等。另一方面，要指导学生读题时注意语序和语感，在弄清题意后，可让学生用自己的话说说题意，能说什么就说什么，要求不宜过高。这样既能使学生理解题意，有的放矢、有条理地进行解题，还能培养学生的口头表

4、达能力。用游戏引导孩子快乐读题在教学中我还发现，除了这些常规要做好以外，利用读题游戏能促使孩子们积极主动地去读题，特别适合读题属于前三种类型的孩子。游戏可以这样进行：先在大屏幕上出示题目，学生齐读一到两遍之后，把题目去掉，让孩子们再读一遍，这下孩子们遇到挑战了，第三种类型和第四种类型的孩子们会赶紧回忆并大声的重复题目，表示自己很认真，不怕这种考验；前两种类型的孩子们为了表示自己也很认真，一边儿回忆一边儿张嘴，生怕别人知道他是南郭先生。接下来再把题目出示出来，这下所有的孩子都会聚精会神的读题，努力地理解题意。多次训练之后，孩子们基本上都能由被动转化为主动地进行读题。当孩子们养成了

5、积极读题的习惯后，重复说题意的游戏又会帮助他们更好地理解题意，锻炼他们的思维能力。题目读了两遍之后同样去掉，请单个同学说题意，这时候，就会出现好几种情况：其一，将题目一字不拉地重复出来；其二，将题目的大概意思说出来；其三，能抓住题目的关键字，将对我们有用的信息表达出来。孩子们大部分会认为一字不拉说题意的孩子是说的最好的，但最后老师却评定能抓住题目关键字，找出了对我们有用的数学信息的孩子是说得最好的一个，在这样的小冲突中，在这样轻松愉悦的氛围中，孩子们知道了读题不仅要读完整，还应该边读边思考，积极有效地进行读题。注重读题方式多样化语言是思维的外壳，是思维的物质形式。在低年级数学教

6、学中，应当把学生动眼观察、动口朗读与动脑思考有机结合起来，并逐步培养学生读题能力。学生读题方式也不尽相同，如刚入学的学生由于识字不多，学生没有一点读题的经验，采用跟读的方式，尽量使学生每个字的音与形对上号，防止他们只会跟着合音，却不认识里面的字，同时要求学生跟读的时候做到不添字，不漏字，不读错字，不读破句。学生的识字量有所增加后，由跟读改齐读。齐读可以从读题开始，读图意，读算式，读规律，读异同点等。齐读不仅可以互补每个学生读题中的不足，而且对中差生的读题习惯培养也有很大的帮助。齐读了一段时间后，可改由指名读，其余学生思考。这样不仅可以避免个别学生与其他同学不同步的学习行为，也可

7、以考察学生的读题能力。二年级开始，学生随着年龄的增长，自我控制的能力也在慢慢提高，这时教师可以要求学生默读题目，说出题意，慢慢过渡到默读后自己完成练习。总之，低年级数学教学中，要重视培养学生的读题能力，要引导学生掌握正确的读题方法。同时，应根据学生认知水平和已有的生活经验，运用多种方式引导孩子快乐读题，积极读题，把培养学生的读题能力与提高学生的思维能力结合起来。