低年级数学合作撑握学习探索探究

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1、低年级数学合作撑握学习探索探究课堂教学合作学习研究，要确立新的创新教育观和学习观，主要是围绕课堂上为学生创设良好的学习情境，让学生喜欢上数学课，多留给学生探索空间，引导学生主动参与知识形成的过程这两个方面进行改革。课堂教学应采用“小组合作学习”形式来实现全体学生知识的获得，合作意识和创新意识的培养，实践能力的提高，进而改革课堂组织形式，改革课堂教学方法。1处理好课堂气氛纪律关系合作课堂要创设良好的学习氛围，采用各种适当方式，给学生以心理上鼓励，把师生关系从原有的“权威一服从”逐渐变成“指导一参与”关系，允许学生在答题正确的时候大声说“耶”；低年

2、级学生自控能力差，学习习惯尚未养成,更应加强课堂常规的养成教育。例如制定“小组合作课堂记录表”，表内包括：听取、求助、反思、自控、帮助、建议、协调、说明、作业等内容，在自控项中明确规定：①服从组长安排；②遵守纪律，不随便离开座位，不讲与学习无关的话；③服从大多数人意见；④组员开小差或违反纪律时，小组成员有权提醒“请注意纪律”或用目光暗示，若小组内制止无效，由老师点名制止，则扣除该组这节课自控项分数，然后根据小组每节课的表现打分，评出优胜小组。2培养学生想与说的能力小组合作学习的目的是人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦，

3、因此教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯。在实验过程中,农村小学低年级反映出来的语言缺乏，难以表达清楚自己的想法和意见，十分明显。打个比方；有的孩子有样子没有内容，好似一个空心的“爆竹”；有的学生肚子里面有“馅”，可又是茶壶里面饺子一一有话说不出。就像那没了"引线”的爆竹，怎么点就是不响；会做了，可说不出子丑寅卯来。为了解决这一矛盾，安排有经验的语文老师担任阅读和说话课，加强学生语言表达能力，让学生在讨论汇报时准确、理由充足、观点明确，以便达到更好的效果。3训练学生进行合作学习合作学习一段时期表明，合作技能并非与生俱来、生而知之

4、的，它与其他技能一样离不开后天有意识、有计划的训练与实践。为了使学生学会交际，树立起“人人为我，我为人人”的集体观，所以我让学生记住：听取发言要专心，说明理由要清楚，求助他人有礼貌，反思自己要虚心，自控守纪我能行，帮助同伴我热情，支持别人我说棒，说服对方理服人，建议之前多思考，协调合作第一名。合作技能的形成也不是一蹴而就的，要日积月累，不可能期望学生短时间学会所有的技能，必须由浅入深分步骤进行。首先，定期进行小组培训，因为小组长是每个小组的领导者和活动的组织者，不仅要自身能力强，还要帮助本组后进生，带头激励小组共同前进。一个好的小组长，可以带活

5、一个小组，组长便成了“小先生”，将由他对差生进行“一对一”的辅导和矫正，只有这样才会出现一个崭新的合作课堂。4教材呈现方式改变，使之适于合作合作学习不仅是一种学习方式，更重要的是通过它实现新的思想，教师应跳出教材的束缚，创造性地使用教材。通过创设“美、智、趣”的学习情境，把学生带进合作领域。如在教学：“比较数的大小”时，采用猜数游戏，由人背对着大家写一数，并遮住，请同学们猜写的数是多少，可提醒猜大了或小了，看哪些同学以最少次数猜对，这样的游戏不仅有趣，也使学生学会了比较数的大小。同时，还能学会一种“折半缩区”的解决问题的有效策略。在活动中，老师

6、应积极去看、听，设身处地感受学生的所作所为，所感所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步教学该如何进行。5尊重学生差异，全面正确评价学生间个别差异是客观存在的，对学生的评价，应是全面的、动态的。全面指不仅评价学生的知识技能，还要评价学生的情感、态度。动态是指强化学生学习过程的评价，为了让差生也能享受到成功的乐趣。为此，采用“个人提高分记法”来确保每个人都有享受均等成功机会的权利。具体做法是：“根据每个学生平时测验的平均分，设立一个一般可以超越的基础分，但也不是固定不变的，几次测验后，基础分也要随着平均分的情况而有所变化。只要学生尽自己最大的努

7、力去学习，那么每个学生都会有均等的机会获得成功，并且让他们知道小组的重要，这样才能使每个学生都认识到它的公平合理性。而且每次奖励都以小组为单位，决不主张奖励个人。6注意学生情感，及时反馈矫正在掌握学习过程中，评价贯穿教学过程的始终，评价也不再只是一个分数，而是把注意力放在教学的全过程中，发现问题及时矫正，使绝大部分学生掌握所学内容，还可以让没有射中的学生再补射一箭。具体做法是：在上课时，课堂作业要求组内完成，并在课内批改完毕。对于作业反馈未达标者要求组内已掌握者提供第二份作业，进行验收；组内无法解决的由老师组织辅导，同时该小组本日内竞赛不得高分

8、；对于学生中存在共同问题，集体进行矫正，不扣小组得分。直到单元结束绝大多数同学都已达标后，才提供平行性测验，看他们是否达到掌握水平。这种合作学习模式，