[数学论文]低年级小组合作学习探究

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1、［数学论文］低年级小组合作学习探究站内搜索EI期:2005-4-1作者：论文联盟来源：网友武陵传奇TP：218.76.65.13最新登陆器下载小组合作学习是指在小组中为了完成共同的任务，经历动寸探索和合作交流的过程，冇明确责任分工的互助性学习。它使置身班集体中原本孤立的个体，在合作问题的排除个体而群策群力，在合作中取长补短、团结协作。这种学习方式既可以实现优势互补、促进知识的建构,效率，乂可以培养学牛的合作意识、交往技巧，对学生的终身发展都有着重大意义。然而，对于刚刚步入校t级学生而言，他们合作学习的意识、能力、方法都十分有限，对他们开展富有成效的合作学习有一定难度，I而放弃小组合作

2、学习在低年级教学中的运川。那么，如何在低年级教学中冇效地开展小组合作学习呢？下面纟來对实验教材的运用实践，谈谈自己浅显的看法。一、培冇学习小组，逐步掌握合作技巧许多合作学习的失败在于：学生不会倾听，不会交流，只会各说各的，各T各的，表面上有合作之形，SZ神。因此，培育学习小组，让学生学会合作，就成为了小组合作学习顺利进行的前提。小学低年级学生，1作习惯、合作能力极其有限，在培育学习小组时，笔者认为应遵循以下三个原则。（一）分阶段培育学习小组的原则。在小组合作学习初期，学生的合作能力几乎为零，此时要注意合作小组内人数的起点是两人。一人说，另一'作，另一人观察、评价，然后换位进行，让学生

3、逐步适应接受这种学习方式。例如，在巩固“4的组成”时教材第19页），我让每两个人共用4根小棒，照书上小朋友的样子，一人拿小棒，-•人猜，猜对后一起口述后换位进行。这种分工明确、操作简易的合作学习学生较感兴趣，并能顺利地进行。当两人合作经历了一段时间，学生已冇了初步的合作经验，我再结合具体情况逐步向3人、4人等多人小组卞小组建立初期，山指定的组织能力强、表达能力好的学生担任组长，由组长対本组活动进行组织和分工。经i训练，学主基本形成了合作的意识，掌握了交往的技能，小组合作学习基本上能够顺利进行了。此时，为了i尽町能参与到组织工作中來，使更多的学生获得锻炼的机会，我计学生轮流当组长，这不

4、仅调动了学生的积彳足了学生表现H我的心理需要，真正做到了人尽其才，才尽其用，起到了良好的作用。（二）“组内界质，组间同质”的分组原则在小组活动过程中，常出现这种现象：各小组的活动速度有快有慢，速度快的小组完成任务后，就不能自已，「起來。究其因，一是低年级学生自制能力差，二是小组Z间水平不一，组间不同质。因此，笔者认为在组建3人）的多人小组时，“组内异质，组间同质”的分组原则较为科学。具体做法是:将全班学牛按照学业水平、性格、性别、家庭背景等差异分成若T小组，每组3-4人。要注意I每组都应包含学习成绩好、屮、差的学生。②应使全班各组平均成绩人致相同。③不允许学生白由选择本组丿内同质的现

5、象。这样小组间力虽相当，既能避免上文所说的“乱说”，造成课堂上的纷乱，乂显得公平、利匚（三）组员编号原则凡听过公开课的教师多少会有这样的发现：在小组交流、汇报的过程中，总是优生发言的机会多，其他学纶'者，致使中下水平的学牛情绪低落，活动不主动、不积极。如何止全体学生都积极、主动地参与到小组活动

6、习困难的学生在小组合作中进步、成长，真正实现优势互补呢？笔者认为组员编号的分组原则，可以解决这/所谓组员编号，就是给各小组的成员编上1号、2号、3号、4号的序号，用学生在组中的序号，来区分其在;平。比如，在组内成绩好的都编为1号，成绩中等的编为2号和3号，成绩差的编为4号。在进行小组汇报、教师

7、就向全班声明：请每一组的某号代表本组发言，请大家同心协力帮助他，为他的发言做准备。在小集体丫下，不愿思、考的学生在小组学习的氛围中不得不去思、考、讨论找到问题的答案。这样，激发了学生的学习兴H每一个成员都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣裨而学习的强烈动机，这种合作学习积极性高，f体的主观能动性。此外，在多人小组活动初期，教师还可以用编号來引导学生如何分工合作、互相帮助。比如，讣儿号T什么,儿号干什么等等。尤其后者，让每组的优秀住带动学困生进行学习，可以提高学困生学习的正确率，使Z不&弥补了教师对学困生无法一一纠正的不足，因而提高了课堂教学的质量。二、深入钻研教材，粘:选合作学

8、习内容斯托利亚认为：“在教学的每一步，不估计学牛思维的水平、思维的发展，就不可能进行有效的学习。”为1组学习的问题必须依据学牛•的认知基础、合作能力，把那些具有探究性和开放性，仅凭个人的力量难以考虑丿小组集体智慧的问题让学生合作学习。我认为以下内容适合小组合作学习：（-）“实践活动”内容在实验教材中，教材编者精心设计出了许多的“实践活动”。这些活动操作性强，对学生的活动提出了明确f具冇很强的开放性、探究性和趣味性，这无疑是我们的首选内容。例如：一年级下册4