专业论文：浅谈如何提高高职英语写作

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1、浅谈如何英语写作“听、说、读、写”是英语学习的四项基本技能，“写”作为四项技能之一,在很多英语考试屮占有很大的分值，它作为一种语言输出，是基于听和读之上的;它也是学生英语学习的一个难点。现在学生的英语书而表达水平总体不高。针对学生的情况，教师的导练目标也只能定格为“写出止确的句了，减少扣分点”而已，至于运用较高级的词汇和较复杂的句子结构，对大多数学生来说还很不现实。在教学中教师要么“蜻蜓点水”或抄下答案让学生背诵了之，要么明知学生的书面表达能力欠缺，却硬要学生去写，而学生也深感头疼，结果写出的文章口然错误很多，而后教师乂不辞辛劳地去批阅，此种方

2、法太劳神月•效果不佳。新课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。因此，教师在教学过程中应利用多种教学手段，从不同的层面和角度來解决学生英语写作中的诸多问题，全面的提高学生的英文写作能力。一、多读“写”是基于读之上的。“读书破万卷，下笔如有神”这句话深刻揭示了读与写之间的辨证关系。写作总是先从读书开

3、始的，要想提高学生的写作能力，首先应捉高他们的阅读能力。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，那么同样，熟读英文一百篇，那么进行英文写作时也应该是卜•笔有神了。在英语课堂中，读与写的任务是相互依赖的，冇时写作是被用来检查学生是否了解他们所读的材料；有吋阅读是被用来对写作进行储备。那么现实读与写的有机结合，可以通过阅读文章来调动学生原有的知识，充实写作素材，通过阅读文章来调动学生作为读者和作者的经验，捉炼写作框架。例如在Lnit7的写作部分要求学生先阅读一封写给编辑的信，然后门己在根据门己的所见所闻向编辑谈谈自己的心声，那么这个写作过程实际

4、上是模拟读者阅读的过程，而阅读也是模拟写作的行为。学生在阅读过程屮揣摩作者的写作意图，扮演写作的角色。这就要求教师在平时的阅读授课时有意识地将课文的写作技巧点拨一卜•，使学生心领神会。当然也可以让学生阅读他们中的优秀作文，这就更能激发学生的写作欲望和热情。二、有计划、有目的地进行多种方式的写作训练新课程标准特别强调关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和口信心。鉴于此，除适量的命题作文外，我们耍更多地采用其他多种提高学生写作兴趣的训练方法，让学生冇话好说，冇话好写。(-)写日记写作难首先难在无话可说，无话可写。如果

5、学生对日常生活中的有关现彖有所感悟，冇所思考，那么写作就不愁无话可写了。教师应该鼓励学生感悟生活，要求学生多看，多听，多想，用心体验和感悟身边的人和事，然后将口己的体验和感受用英语写出來。这样，学生既感悟了生活，又有了写作的内容。笔者在教学屮要求学生勤写日记。刚开始时，学生不太习惯，就要求他们每周任意写两篇,有话则长，无话则短。周六上交，周一反馈。对于每一篇日记，都认真批阅，除了指出语言运用的错误外，述注重与学生的交流。对于他们在日记屮所写的事情,用英语写卜•口己的评语，或鼓励或表达门己的看法和体会。久而久Z,学生的口记越写越长，越写越勤，语言

6、也更通顺了。更重要的是，不少学生的仃记成了我们师生之间交流的桥梁和纽带。这不仅锻炼了学生的英语表达能力，更增进了师牛之间情感的交流。(-)写看法教师给学生提供时事或与学生学习活动和生活相关的材料，诱发学生的写作兴趣，使学生有感而发，从而使学生的写作能力和技巧得到充分的锻炼和提高。(%1)说写转换，说写结合帮助学生提高和丰富口头表达的技能，实际上也就是帮助学生积累了大量近似书而的结构和措辞。在进行口语训练时，通过师生交谈可帮助学生开拓思路、丰富写作内容。例如在一年级教材的Unit3和Unit9的speaking部分笔者可以根据自己在课堂上的发言做

7、适当的修改，然后完成作文上交。(%1)写读后感或书评教师可指导学牛看世界名著和影视佳片，整理写作素材，指导训练与评析,写读后感和观后感等等。一年级教材的Unit5就是这方面的训练。（五）缩写对于写作能力不是很好的学生来说，教师可以给出课文的关键词，让学生根据关键词对课文进行缩写，这样可提高后进者的能力。总Z,写作能力的捉高非一H可成，因此必须把写作训练贯彻在整个教学过程中，口积月累才能有所突破。教师在平时的教学过程中应结合教材制定书面表达训练计划，每种体裁都要进行认真的充分的训练。每次作文要及时的批改，以激发和保持学生的写作兴趣。优化评改，灵活

8、使用多种方式，多面批，多表扬,多鼓励。这样学牛才能渐渐不怕作文，进而提高英语书面表达能力。