幼儿园教师的优秀教育笔记

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1、幼儿园教师的优秀教育笔记　　　　“体验”是指活动主体在活动过程中对活动本身或相关内容所产生的感受、领悟和欣赏等情感共振现象学生在数学学习过程中的体验则是指学生通过数学学习活动产生真切感受的基础上获得相关的经验从而增强学好数学的信心“体验”在《数学课程标准》“过程性目标”中则表述为：参与特定的数学活动在具体情境中初步认识对象的特征获得一些经验那么在教学实践中如何结合相应的教学内容引导学生去经历和体验从而有效达成这一“目标”呢以下结合“11—20各数的认识”两个教学片断的对比分析谈一些我们的认识和思考　　　　[片断一]：（某校“

2、新课程课堂教学研讨活动”观摩课）　　　　师：小朋友你猜一猜老师手里的小棒有几根　　　　生1：14根　　　　生2：11根　　　　师：让我们一起来数一数　　　　师：你也来抓一把让你的同桌猜一猜然后数一数　　　　学生同桌交流教师巡视并提出要求：你能想个办法让别人一看就知道摆了多少根　　　　学生自由操作后反馈：　　　　生1：我是一根一根摆的这样看起来很清楚　　　　生2：我是两根两根摆的　　　　生3：我是三根三根摆的　　　　生4：我是五根五根摆的　　　　……　　　　没有学生是10根扎一捆的教师无奈之下用课件呈现教材所要求的思路：把十根

3、扎成一捆表示一个十　　　　师：小朋友你们觉得这个办法好　　　　有学生说好有学生则说：这个办法一点也不好　　　　教师与学生面面相觑　　　　[分析]　　　　“11—20各数的认识”是“人教版”实验教材一年级上册的一节内容它既是10以内数认识的延伸又是100以内乃至更大数的认识基础“十几的组成”学习则是这块内容中的重要部分是学生读写“11—20各数”的基础学习20以内的进退位加减法的必备知识因此在教学本节内容时教师一般会安排教学“十几的组成”这一环节引导学生理解和掌握“十几”是由“一个十和几个一组成的”知识本片断教学教师正是出于此

4、目的然而当教师在呈现了“十几”组成的典型形式时学生为什么会说“这个办法一点也不好”呢我们认为教师应对两个问题加以思考：　　　　1、学生的认知基础　　　　学生的认知基础往往是学生学习的起点也是其建构新知识的“支架”“11—20各数的认识”这一块知识学生的认知基础是“10以内数的认识”在对10以内数的认识中学生主要采用数数的方式如1个1个地数、2个2个地数……等等这一时期的学生对数的认识还停留于以“一”（或“个”）作单位用十个“一”来表示一个“十”是一个新知识也是一种全新的认知策略学生不知道也是情有可原的这不仅仅从本片断中反映出

5、来笔者也曾多次听过这节课反映的情况与本片断基本相同　　　　2、学生该体验什么　　　　一般而言教材所提供的解决问题的方法、策略是在人们长期探索、研究和积累的基础上获得的是科学和相对优化的也是对后继学习有重要影响的从数学学习的连续性特点来看一般需要学习者理解和掌握的显然本节内容中把“十几”分解成“一个十和几个一”来认识是认识“11—20各数”中很重要的知识点需要学生理解和掌握教学中教师也重点设计了此环节通过问题“怎样摆让别人一看就知道摆了多少根”引导学生参与活动积极思考有意识地“让学生体验解决问题策略的多样性”（《数学课程标准》

6、语）但“十几的组成”教学是否仅仅让学生体验解决问题策略的多样性呢我们认为本环节教学教师不仅仅要让学生知道“十几”可以用“2个2个”或“5个5个”来数更为重要的是引导学生体验“十几”的形成过程在具体情境中初步认识“十进制”的特征获得“十进制”的初步经验教学中如果仅仅把“十个一转换成一个十”作为一种解决问题的策略来呈现其目标定位是不完善的学生的体验也是不深刻的学生说“这个办法一点也不好”也就在所难免了那么又该如何引导学生通过体验“十几”的形成过程体会“十进制”的优越性呢我们在执教“11—20各数的认识”这节课时针对本环节的教学进

7、行了尝试以试图改进本片断教学中所反映出来的问题　　　　[片断二]：（区“新课程课堂教学研讨活动”观摩课）　　　　师：请你用一只手抓小棒并估计一下抓了多少根　　　　学生活动后自由说　　　　生1：9根　　　　生2：12根　　　　师：想一想摆一摆让老师一眼就能看出你刚才抓了多少根一下子想不出可以和同桌的小朋友讨论讨论　　　　学生自由操作后反馈：　　　　生1：我是一根一根摆的这样看起来很清楚　　　　生2：我是两根两根摆的　　　　生3：我是三根三根摆的　　　　生4：我是五根五根摆的　　　　生5：我是六根六根摆的一看就知道是12根　　　

8、　与“片断一”出现的情况大致相同没有学生是10根扎一捆的此时教师抓了一把铅笔后说：请大家看老师是这样摆的你能看出我抓了多少支铅笔　　　　教师演示过程：把10支铅笔扎成了一捆与余下的铅笔摆在一起　　　　学生对这一捆铅笔感到新奇　　　　师：想不想知道这一捆有多少支我们一起来数一数　　　　师生共