-浅谈中学音乐教育与创新教育

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1、浅谈中学音乐教育与创新教育江苏省赣榆县黑林中学222122韩玉英摘要：明确音乐教育的目标是培养“创造力”为核心内容。运用多种教学手段培养学生的创造力、想象力。改变以“唱”为主的音乐课堂教学，创立以“唱、动结合”的课堂教学结构。关键词：创新教育课堂教学创造力想象力新课标规定，音乐不仅能培养学生对音乐的兴趣、爱好，以及感受、理解、表现、创造音乐的能力和对音乐的审美力；还可以通过艺术形象启迪学生智慧，陶冶高尚情操和优良品格，发展想象力和思维能力；培养活泼乐观的情绪和丰富的感情，以及为祖国和社会主义建设献身的责任感，使身心健康得到发展。美育不仅能培养学生有高尚的情操，还能激发学生学习活力，促进智力

2、的开发，培养创新能力。音乐教育以审美为核心，是实施美育的重要途径。如何在音乐教育过程中，运用富有鲜明个性、创造性品质较高的艺术作品，来培养、发展人的审美情趣和审美能力，从而来达到培养、发展人的创造力。本人在长期的音乐教育实践中，学习和借鉴国外音乐教学法，结合教学实际，对音乐教学改革作了以下三方面的探索。一、明确音乐教育的目标——培养“创造力”为核心内容新课标注重培养学生的创造力，它也要求接受者在欣赏、接受过程中通过自己个性化理解，即依据自己独特的生活体验，不同的思维方式，展开想象的翅膀来领悟艺术作品的丰富内涵。音乐作品是作曲家把自己对生活的独特感受和理解，通过想象用旋律再现出来的。这就决定

3、了音乐教育的特点：在整个音乐教育过程中必须牢固的确立让学生随着音符的跳跃，发展其想象力和创造性思维能力，这是音乐作品本身的需要，是人的感知、情感、直觉的需要，是对艺术作品欣赏的需要。但是有人把音乐课狭隘地理解为唱歌课，以教会学生唱几首歌为主要教学目标，以教唱为主要教学手段，形成课堂教学为“教师教歌，学生学唱”的局面，这种模仿方式的教学，既没有涵盖音乐教育的全部内容，又偏离了音乐教育的性质和目的；既扼杀了音乐作品的鲜明个性，也剥夺了学生理解作品的权力，也扼杀了学生的创造性思维。也有人认为在音乐教育中培养“想象力、创造力”的要求提得太高，在教育中难以实现。因为我们的音乐教育是面向全体的普及教育

4、。故在教育实践中突出教师的地位，注重乐理知识和基本技能训练,忽略学生在课堂教学中的主体地位，让学生在教师的指导下，通过自己的想象去理解音乐的内涵，构想音乐意境和音乐形象。什么是创新教育？所谓创新教育主要包括四方面的内容：创新意识、创新思维、创新技能、创新情感和创新人格。中小学创新教育的本质特征和目标定位于它的基础性，以培养学生的基础创造素质为主。即使学生想创造、敢于创新，具有创新意识和精神；创新思维一思维的敏捷性、变通性、精致性和独创性，富有鲜明的个性——好奇、想象、挑战、冒险等，富有理想、乐于奉献、善于合作、勤奋好学的品质，以及具有一淀的创造美感，以美诱创的心理活动和创造能力。法国大文豪

5、雨果曾经说过：开启人类智慧的宝库有三把钥匙，一把是数学，一把是文学，一把是音乐。中外许多著名科学家：爱因斯坦、鲍罗丁、华罗庚、钱学森等就个人做出的科学成就体会到：在科学上的成就，很多是由音乐启发的，音乐充满想象，音乐的形象思维对科学的逻辑思维有着重要的促进作用，一个健全而完美的创造思维过程必然是相互协调配合的结果。从这个意义上讲，音乐是开启人类智慧的一把钥匙。国外的音乐教育模式对我们具有很大的启发:奥尔夫教学法的特点是通过音乐实践，师生共同做大量的“即兴”艺术创造；柯达伊教学法以学习民族音乐语言为基础，通过合唱、合奏、培养内心听觉、记忆技能、听赏音乐、即兴合作达到人的全面培养；达尔克罗兹教

6、学法包括三方面的内容：体态律动、视唱练耳和即兴演奏来培养学生对音乐的理解和创造，培养学生的想象力和审美能力；综合音乐感教学法是一种产生于美国本土的一种教学模式，它也叫“发掘创造力教学法”。在教学思想上，它改变以传授知识、训练技能为主的传统教学法，而是通过自觉乐感的培养发展人的创造性思维。在教学中，突出以学生为主，教师为引导者，发掘学生潜在的创造力，帮助他们产生创造的欲望，得到创造的结果。以上儿种音乐教学模式，虽然各有各自的特点，但有着一个共同点，即教育思想的核心都是建立在培养学生的创造力上。这对我们无疑是有借鉴作用的。这也告诉我们在音乐教育中，培养学生“想象力”、“创造力”，开展“创新教育

7、”的要求并非太高，而是符合音乐教育的特点，完全可以做到的。二、运用多种教学手段，启迪、培养学生的想象力、创造力新课标重点强调想像力、创造力。创造是发挥学生想像力和思维潜能的咅乐学习领域，是学生积累咅乐创作经验和发掘创造思维能力的过程和手段，对于培养具有实践能力的创新人才，具有十分重要的意义。在具体的教育实践中，我通过以下的途径来启迪、培养学生的想象力、创造力。1.利用教材提供的插图来启迪、培养学生的想象力、创造力绘画、咅