高中隐性分层教学的背景研究

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1、高中隐性分层教学的背景研究1.1研究背景1.1.1时代的要求进入21世纪，以知识科技为源动力的互联网科技告诉发展，推动人类社会迈向新的巅峰。经济的发展、社会的进步进而对教育事业提出新的要求。要求通过教育提高全体公民的整体素质，特别是要提高公民的学习能力和创造能力，从而保证在信息爆炸时代人类社会的可持续发展。为此，各国从八十年代开始纷纷开启本国的课程改革，2001年，国家教育部印发《基础教育课程改革纲要》指出“要促进学生在教师的指导下，主动的富有个性的学习。教师应该尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展j2003年国家教育部岀台《高中物理课

2、程标准》明确提岀高中物理教学要面向全体学牛，保证不同学牛得到充分的不同的发展。丄由此可见，课程改革的关注点是促进全体学生学生的共同发展上。目前传统的班级授课的教学形式采用统一的教学目标、教学内容、教学方法、教学评价标准，而学生特点各有不同，存在生理、心理的各方面差异，这样的“统一教”与“差别学”自然无法达到促进全体学生共同、个性发展的教学要求，因此现阶段的教学急需改变。1.1.2学生发展不均衡的要求学生发展的不均衡性，主要指学生个体在不同年龄阶段的身心发展和同一年龄阶段不同方面的发展的不均衡。例如，人的语言、身高、思维等方面发展的关键期是不同的。学生发展的不均衡而产生的差异主要可以

3、分为个体内的差异和个体间的差异、习得性差异（后天因素造成的差异）和非习得性差异（先天因素造成的差异）。《基础教育课程改革纲要》2001国家教育部《高中物理课程标准》2003国家教育部华国栋《差异教学论》【M】教育科学出版社2001.4由于非习得性差异的客观存在，学生会在其发展过程中出现个体偏差，例如思维的发展期各有先后，即使同一年龄层次的学生也会出现不同程度的偏差。而个体因为后天环境等因素的影响，自身的兴趣、性格、与能力更是会呈现不同的趋向。因此，无论从纵向分析学生个体自身的发展，还是横向对比个体之间的发展，不均衡性不可避免，我国目前采用较为传统的班级授课制，教师在同一教学环境下，

4、针对不同的学生，在授课时确采用同一种方法、同一种内容，甚至在评价是也是同评价标准。这样的教学无法有效应对学生学习基础和学习能力的差异，无法顾及学生兴趣和态度的差异。课堂上，教师无法面向全体学生，“吃不饱”和“吃不下”的现象自然会同时出现。美国著名教育学家沃时伯恩曾说过“把能力不同的儿童铸在同一个模子里强制教学，不仅没有效果，而且是有害的，甚至是残酷的。”1・1・3课程改革下，分层教学的优势只能顾及学生共性需求，不能促使每一位学生个性发展的传统班级授课制已经无法适应时代的要求。我们一线的教育工作者迫切需要改变教学思路，在已有的教育客观调教下，注重学生的全面发展，促使学生都能够生动的、

5、富有个性的学习。分层教学恰恰与上述教育课程改革的关注点契合，因此，大批的一线教育工作者和教科研专家将研究的屮心放在了分层教学的研究和实践上。分层教学过程中，教师充分尊重学生存在的不均衡差异性，按照学生的某些重要特征，例如学生的学习能力、学习兴趣、学习习惯、学生自身的个性特点等对在班级范围内对学生再次进行分类，针对每一类学生的特点，创设富有层次的教学目标，使用有针对性的教学方法和手段，以其获得每一位学生取得力所能及的最大化发展，通过激发全体学生的学习热情和竞争意识，寸金全体血色很难过的共同进步，提高全体学生的综合素质。实施分层教学是促进学牛富有个性学习的重要手段，顺应了时代的要求。1

6、.1.4隐性分层教学的必要性分层教学契合了时代的耍求，针对学生客观存在的个体差异因“生”制宜，能够促进全体学生的共同发展。但是其标签化的负面效应也十分明显。高屮阶段是青年学生生理心理发展迅猛的吋期，学生内心敏感、脆弱，情绪容易受外界影响，如果在分层教学中不顾及学牛的心理感受将分层的信息面向全体学牛公开，势必会对学生产生不良影响。例如，部分学优生会沾沾自喜、骄傲自满；而部分学困生会因被归为较落后群体而产生自卑、抵触的情绪。（此种影响较学优生更甚）。长此以往，不仅促进全体学生共同进步的愿景落空，滋生学生不良的情绪,导致教育最终又冋归到了传统的教育模式。而且会在班级中造成小集体倾向，不利

7、于学牛的个人品质发展。既要激发学生的学习欲望，人人学有所得，又要避免学生因分层导致情绪变化，影响心理发展，势必要对分层教学进行改革。隐性分层教学呼Z欲出。所谓隐性，即教师根据学生的学习能力、兴趣、习惯、潜力等特点进行分层时，不向班级公开，学生各自的分组情况只有老师和学生彼此知晓，教师在教学的同时，实时关注学生心理发展的动态，支持鼓励学生，突破自我，取得进步，并争取通过一段时间的学习能够跻身更高层次。分层要注重隐性化的目的非常明确承认差异，利用差异，顾及学生敬感心理，为