高职商务英语专业英语基础课分级教学策略

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1、高职商务英语专业英语基础课分级教学策暁摘要：高职商务英语专业学生英语水平参差不齐，根据相关教育理论，有必要对学生进行英语基础课分级教学，教师要了解学生的特点，尤其要重视基础差的学生，有针对性地开展教学，增强教学效果，达到分级教学的H的。关键词：英语基础课分级教学情感因素语言输出教学方法英语基础课是高职商务英语专业学生的一门重要的专业基础课程，本课程分四个学期开设，通过学习，学生可以逐步扩大英语词汇量，加深对于英语语法知识的理解，提高阅读能力，学会应用，为后续学习专业英语课程做好准备。此外，在二年级上学期，学牛要参加全国大学英语四级考试，因此，英语基础课的教师还担负着指导学

2、生参加人学英语四级考试的任务。一、学生现状分析商务英语专业学生在入学之后，英语水平参差不齐，差别很大，尤其是一些英语基础较差的学生，这些学生在英语学习方面存在以下不足：(1)学习主动性不强，在高中时，英语课程没有学好，不受老师重视，逐渐失去了英语学习兴趣。(2)英语基础较差：词汇量小，英语语法概念混乱，阅读能力差；口语表达、英语作文更是困难。在这种情况下，如果坚持采用原来自然班上课的方式，则势必产生一些问题：学习好的学生可能认为老师教得过于简单，感觉“吃不饱”，而学习差的学生可能认为教师的教学内容有难度，接受起来有困难，降低学习积极性，进而影响整体教学效果。二、英语基础进

3、行分级教学的必要性我国许多本科院校已经开始对大学英语教学进行改革：实行分级教学，即根据学生入学的实际英语水平进行分级，针对不同级别的学生，采取不同的教学策略，许多院校教师认为：实行大学英语分级教学之后的教学效果优于分级之前。目前，国内许多高职院校都对基础英语教学实行分级。1.英语基础分级教学的理论依据根据美国应用语言学家SteveD.Krashen的二语习得理论，一个外语学习者只有在接收到可理解的外语学习内容之后，才能理解并学会语言，用公式表示就是i+1,其屮i代表语言学习者目前的水平，1代表略高于语言学习者目前水平的语言知识；如果教师的教学内容高于语言学习者的水平，即1

4、+2,学习者就会感到困难；如果低于语言学习者目前的水平，即i-1,学习者就会感到学习内容过于简单。后面两种情况都不利于语言学习者的学习，只有在i+1的情况下，语言学习者的学习效果最好。我国自古以来就有“因材施教”的教育传统，“因材施教”和美国语言学家Krashen的i+1理论在道理上是相通的，只有了解教学对象的不同特点，并根据他们的具体情况制定教学策略，采取相应的教学方法，确定不同的适合学生实际情况的教学内容，才能收到最好的教学效果。2.英语基础分级教学的方式笔者所在的学校，从2011级开始，对商务英语专业的学生实行英语分级教学改革：在新生入学后，根据学生的高考英语成绩和

5、入学英语测试成绩，对学生进行分班，大致分成三个档次：快班、屮班和慢班，快班高考英语成绩高，学生英语基础较好，中班次之，慢班学生高考英语成绩最低，许多学生都在90分以下。对于这三个层次的班级，采用不同的教材,快班和中班采用相同的教材，但进度不一样，慢班采用单独的教材；不同的班级配备不同的师资，从理论上讲，越是慢班的学生，英语基础差，就越需要配备责任心强、教学能力强的教师，但从实际操作看，教师对于差班的学生心存顾忌：担心学生英语基础差，不好教，教学效果不显著，担心学生对教师的评教等，这吐都是在英语基础分级教学中存在的实际困难，需要学校、系部进行统一协调和安排。三、英语基础分级

6、教学策略冇的学校在进行分级时，将学生按实际水平分成A、B、C三个等级，大体相当于笔者所提到的快班、中班和慢班。因为如果把慢班称为差班，就会对学生产生负面的影响。对于快班和中班的学生，山于英语基础较好,和教师积极配合，学习自觉性、主动性相对高一些，在教学方面进展比较顺利。慢班存在的问题和困难较多，所以下面重点谈谈慢班的教学策略。1•慢班学牛的特点。首先，由于慢班学生普遍高考英语成绩低，没有养成良好的学习习惯,学习积极性普遍不高；学习不好的学生在一个班上，会互相影响，造成班级学习气氛不好。其次，由于学生知道自己是按照分数被分到慢班，无形之中就会产生自卑心理，认为自己英语学得不

7、好，不如其他好班的学生；有的学生对此也会变得比较敏感，担心在学习方面会受到不公正的待遇，也有的学生认为无所谓，冇放弃英语学习的倾向。2.了解学生，有针对性地教学。慢班的授课教师在授课Z前，首先要了解学生的特点，然后才能对症下夯，找到解决问题的方法。(1)了解学生的心理。现代心理学研究已经证实，情感对于学生的英语学习有着非常重要的作用，情感是打开学生智力阀门的钥匙。作为授课教师，首先要做到：对于慢班学生要有一个正确的认识，不能歧视学生，批评学生英语基础差，讽刺挖苦，这样只会适得其反，使学生的自卑心理更加严重，甚至会使学生产生逆反