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1、人才高职院校计算机应用基础课分级教学模式改革文／解秀萍杜蕊部分吃不饱”的现象,不利于调动学习兴趣和学习积极性。2)课程内容过于系统、庞杂本课程包含信息技术、计算机系统组成、计算机网络、多媒体技术等多方面的知识点,课程知识容量大,但课时却太少,使得学生每堂课都觉得老师是在满堂灌、抓不住重点,对知识的理解和吸收效果不好。3)不同专业教学目标不同本课是高职院校各系各专业学生到校后第一学期开设的课程,而且实践性、应用性极强,各专业要求学生掌握的计算机的理论知识和操作技能也不尽相同。对这门课方方面面效果的控制,直接关系到能否为后续课程的学习奠定良好的知识、技能和情感基础,能否实现不同专业的教学目标。摘要
2、：计算机的日益普及和信息技术的迅猛发展,使高职院校计算机应用基础课教学面临着新的挑战。针对入学新生计2、分级教学的改革思路算机基础知识起点不一、层次不齐等现状,在对本课程的教学方式进行深入研究的基础上,总结出一套行之有效的分级教学针对以上问题,我们对现行的本课程的教学进行改革,提出模式,使本课程的教学更加符合计算机教育的现状。了分级教学模式。所谓分级教学,就是根据学生的学业水平、基关键词：计算机应用基础;分级教学;大类招生;模式础能力等方面的差异对学生进行分班,将层次相当的学生集中在一个教学班中实施教学,并结合学生的实际情况,制定合理的授高职院校计算机应用基础课程教学的主要目标是使学生掌课计划
3、和实施方案,使各级学生最终都能在原有的知识基础上得握计算机软、硬件的基础知识,培养学生在本专业领域中的计算到最大提高。机应用开发能力和利用计算机分析问题、解决问题的意识,并使1)分级教学措施他们在今后具有自行提高计算机应用水平和创新的能力。先对新生进行问卷调查,根据调查结果,再进行计算机水平摸底考试,然后根据学生的考试成绩及学生的实际情况,结合学1、目前高校计算机应用基础课程教学的现状校的有关规定进行分级教学。学生基础较差的采用初级教学模式;基础较好的采用高级教学模式。前者讲基础知识、office、从近几年的教学状况和教学效果来看,出现了一些新情况和计算机网络等,后者讲办公软件高级操作、数据库
4、应用、多媒体新问题,主要表现在以下几个方面。信息处理等知识。1)学生计算机基础知识水平层次不齐、起点不一2)分级教学的考核高职院校学生来源于各个省份,各省份经济条件和教育水实行分级教学后,应根据不同授课对象进行不同知识的考平均不平衡导致计算机知识普及程度各不相同。来自经济发达核。对学生进行分层考核时,应以其在原有知识水平上的进步和地区的学生,大部分在上大学之前就具备了一定的计算机操作技提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准。同时逐能;而来自贫困地区的学生,有的甚至从没有接触过计算机。同步完善必修、选修和免修的管理政策。班学生计算机操作水平相差悬殊,原有的教学体系很难把握讲课内容的广度和
5、深度,不易做到因材施教,导致“部分消化不良,3)分级教学应注意的问题教师提前做好思想工作,使学生认识到分级教学绝不是给学90生分等级,而是教学的优化,保证所有学生都能“吃饱”。高职院校的招生实现了按专业群分大类招生,各大类学生到校的第一年不分专业,学习相同的公共基础课程并由同一个辅导3、分级教学实施保障员管理,这为计算机应用基础课程的分级教学改革提供了学生管理上的保障。要想让分级教学顺利实施,必须有实现分级教学的各方面保障作为坚强后盾。4、结束语1)教学资源的保障除了一般课程具备的教学大纲、教材、教案外,还应有多媒从教学实践来看,分级教学能充分体现因材施教的原则,体教学演示系统、上机操作题库、
6、综合应用案例集、在线考试有效克服教学内容与学生专业及兴趣爱好之间的矛盾,解决学系统等,使其成为一个高度综合的学习资料库。开发计算机应用生基础知识不平衡的问题。真正能做到“以人为本、学生第一”,基础课程的校园网站,实现实时答疑。充分发挥学生学习的积极性和主动性,满足不同学生对不同教2)师资力量的保障学内容的需求,使教师的教更适应学生的学,并为以后的课程授课教师应不断加强课程学习和探索、参加各种培训或实学习和毕业工作打下更坚实的基础。同时也希望能为高职院校习来提高理论知识和操作技能,以此来满足学生分级教学的需其它基础课程的教学改革提供参考。要。基础课教师通过对各专业后续课程计算机能力的要求和毕业生
7、岗位能力进行调查,掌握学生学习应达到的知识和技能水参考文献:平,制定合理的授课计划、编写项目驱动式案例教材。[1]陈琼.高质量的第一层次大学计算机教学改革实践[J].计算机时代，2005,(11):76-77.3)课堂教学方法的保障一是课堂教学方法的改革。完全采用机房授课,按照校本教材的案例要求,使用机房的网络多媒体教学系统进行统一讲授,使用配套的课堂练习题库管理系统进行练习,真正实现任务驱动式的
