高职公共英语合作学习模式探究

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1、高职公共英语合作学习模式探究摘要:合作学习是一种高度结构化的教学策略，作者以合作学习小组的特点、合作学习的优点、合作学习的实施及进行合作学习时要注意的问题等方面为切入点，探讨高职公共英语合作学习模式的有效性。关键词:高职英语教学;合作学习;实施;问题长期以来,由于高职班级学生人数较多(48人左右)，以集体授课为主的英语课堂教学形式，束缚着学生英语实践活动的全面发展，制约着学生英语运用能力的提高。导致教师教的辛苦,学生学的吃力，知识和需求脱节，难以满足市场对人才知识结构的要求。“教师讲得多，学生练得少”、“费时多，收效慢”等现象普遍存在。基于这种情况,高职

2、公共英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式--合作学习。一、英语合作学习的特点合作学习是一种学习方式，也是一种富有创意的教学理论与教学策略。美国的一位合作学习专家尼尔•戴维森提出了合作学习的七个要点:(1)小组合作完成、讨论、解决难题;(2)小组成员面对面地交流;(3)小组中合作互助的气氛;(4)个人责任感;(5)混合编组;(6)直接教授合作技巧;(7)有组织的相互依赖。在英语教学过程中，合作学习常以小组为基本形式，组员间为了完成共同的任务，进行有明确责任分工的互动性语言实践活动。合作学习不仅仅是一种学习方式，更重要的

3、是一种教学目标。作为一种英语学习方式，合作学习是达成英语课堂教学目标的方法和手段;作为一种教学目标,合作学习关注培养学生的合作意识、合作精神、合作与交流能力。英语课堂教学中增加了师生、学生间的互动，这互动所产生的信息容易激发学生思维上的碰撞，引起语言知识的整合和新意义的建构，使其成为英语课程的重要资源。二、英语合作学习的优点1•合作学习有组内合作、组间竞争的规则如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，久而久之,就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻。合作学习把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于

4、培养学生的竞争意识与竞争能力。2•合作学习小组内，每个组员都有明确的个人职责如检查员观察组员的参与率，倾听组员的发言，如实记录组员的参与度，作为课后评估的依据和激励组员参与的动力;记录员记录组员的话语,然后在小组汇报前提供组员们的讨论，最后小组所有成员一起整理所记录的内容;组长负责督促组内成员履行各自的职责，并积极参与讨论，达到组内的观点基本统一后商定呈现方式;报告员汇报组内讨论结果。这样,合作学习小组组内的每个人在行使自己的职责时，产生交际活动，把交际活动纳入教学认识活动，使学生个体探索和群体交流相结合，培养学生一定的合作技能，从而使学生在比较他人意见

5、和建议的过程中，破除自我中心的心态,确立客观的权威，养成不固执己见和集思广益的民主态度，拥有健康的人际交往态度。3•合作学习强调学生和学生之间的相互作用由于学生之间的水平相差不多，学生在小组活动中感到很安全，这有利于学生大胆开口讲英语。他们不会有在整个大班面前讲英语的那种压力。研究表明，合作学习能减轻学生在参与语言活动中可能产生的焦虑感，使他们能够更积极主动地参与到学习活动中来。西方的社会心理学研究结果显示，学生和学生之间的相互作用有:准确地交换信息、同伴接受和支持、对学习活动的情绪投入和承担义务、发散性思维、利用他人的聪明才智、降低对失败的恐惧。合作学

6、习正是借助学生与学生之间的积极的相互作用来提高教学效率。4•合作学习的教学评价和奖励具有特殊性，对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径合作学习中，学习目标是共同的，为着共同的学习目标，小组成员分工协作，形成一种互助合作的课堂学习气氛。具体而言，只有当每个组员都完成学习任务时,小组成绩才会优秀。若某个组员学习失败贝I」整个小组都失败，即小组成员是荣辱与共的。进行小组合作学习评价时，要把学习的形成性评价和终结性评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合,同时也要对个人的参与度、积极性、独创性等给予恰当的、公正的评价。三、合作学习

7、的实施合理组建英语合作学习小组首先要考虑学生的人数,每个小组的人数最好控制在4-6个比较理想，兼顾男女比例。如果学生人数太多，那就会造成有些学生没有机会练习语言，或所有练习的机会被少数学生给占用了。其次要考虑形式,根据课堂教学内容、学生的实际和授课形式来确定,一般采用动态分组与固定分组两种。如几个坐在附近的同学就可以组成一个小组;也可以有目的地进行安排，如语言能力强的和语言能力弱的安排在同一个小组。2•精心设计合作学习的内容布置任务,教师要善于为学生提供和创造合作的机会，倡导和鼓励学生之间的合作。大学英语听力教材中教学项目的设计充分考虑到了“热身”活动中

8、师生之间、学生之间的互动O这些互动项目旨在通过对话、分组讨论和集体归纳等方式启迪