工学结合视阈下的高职公共英语教学模式探究

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1、工学结合视阈下的高职公共英语教学模式探究　　[摘要]工学结合人才培养模式给高职公共英语教学带来了机遇与挑战。工学结合下的高职公共英语教学必须以改革创新为动力，以更新教学观念、探索新的教学模式、加强特色教材建设、加快师资队伍建设为突破口，强化学生英语应用能力的培养，以满足学生的就业需求。　　[关键词]工学结合高职公共英语教学模式　　[作者简介]范艳萍（1962-），女，河南开封人，开封大学公共外语教研部，副教授，研究方向为应用语言学、英语教学法。（河南开封475004）　　[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）20-0099-02　　教育部《关于

2、全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中提出：“要加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力；大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。”把工学结合作为高职人才培养模式改革的切入点，是高职教育理念的重大变革。英语作为高职院校一门主要公共基础课程，面临着严峻的挑战：高职公共英语教学如何与其培养应用型人才，提高学生职业英语能力的教学目标和教学特性相一致；高职公共英语教学如何在有限的时间内最大限度提高学生的英语应用能力，形成与就业市场的有效对接。这些都是高职院校面临的重要课题。8　　一、高职公共英语教学现状及存在的问题　　我国高等职业教育虽然历史不长

3、，但发展很快。工学结合、产教结合、学校与企业深度融合是我国目前高等职业教育人才培养模式的特点。由于高职教育培养的是应用型人才，高职院校的工学结合实践主要体现在校企合作、专业课程的教学与工作实际紧密结合等形式上。因此，一些高职院校对于公共英语课程不够重视。现行的高职公共英语教材无法满足学生的求知欲与未来职业需求。教材内容整体上偏重语言基础，与学生的职业需求关联不大。目前的高职公共英语教学多重书本理论知识讲解，轻语言技能培训，教学中缺乏对交际英语有效性和实用性的训练，学生在实际涉外环境下使用英语进行有效交际的能力普遍较弱，如看不懂英文产品说明书，不能起草英文合同，不能用英语接听电话等。对现

4、代教育技术的运用也还停留在非常初级的阶段，外语教学严重滞后于现代教育技术的发展。此外，公共英语考核方式落后。目前几乎所有高职院校的英语考试全是采取闭卷形式，试卷含客观试题和主观试题两大部分。客观试题主要考查学生对教材中的一些重点词汇与结构的掌握及基本的阅读理解能力；主观试题多是教材中的翻译练习和写作。这样的考试内容及形式不能有效体现学生实际运用语言的能力。　　二、高职公共英语教学模式探索　　（一）明确高职公共英语教育特点　　高职英语教育具有高等英语教育与职业英语教育的双重属性。1997年联合国科教文组织的《国际教育标准分类》对高等职业教育的描述为：“8课程内容是面向实际的，是分具体职业

5、的，主要目的是让学生获得从事某个职业或行业或某类职业或行业所需要的实际技能和知识，完成这一级学业的学生一般具备进入劳务市场所需的能力和资格。”高职公共英语教育有别于普通高等教育中的公共英语教育，具有职业公共英语教育的特性。《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助字典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础的‘以使用为主，以应用为目的’的教学目标”。　　因此，作为高职英语教师，首先要转变思想观念，摒弃旧有的学术型、学

6、科型人才培养模式，打破传统的以传授知识、应付考试为目的的教学模式，树立高职特色的人才观、质量观和教学观。教学内容要体现三大目标：一是针对性、实用性。它必须受行业牵动，为专业服务，必须培养学生阅读、翻译相关专业技术资料的能力，使学生胜任工作岗位。二是适应市场经济条件下劳动力市场的需要，使受教育者具备一定的商务知识和英语交际能力，为学生今后的生存和发展奠定基础。三是努力提高学生综合素质和知识水平，为学生的终生学习奠定基础。　　（二）基于工学结合模式构建科学合理的英语实践教学体系　　1.创建“以学生为中心”8的课内外一体化的分层教学模式。英语是一门实践性很强的技能课，而语言技能的获得需要个人

7、的实践。学生只有通过积极参与多方位的语言技能训练，才会自觉应用语言技能，将语言理论运用于实际。由于高职学生英语水平参差不齐，在教学实践中需针对不同层次的学生，分别编班、分级管理、分层教学，根据学生需求及未来职业需求设计课程体系。譬如在实际操作中，我们可按学生的英语基础分A，B，C三个层次，对于基础较好的A级学生，可先安排他们在前两学期学习实用英语，第三、四学期学职业英语；B级学生，前三学期学实用英语，第四学期学习职业英语；C级学生基础较差，先学