高校教师教学质量评估体系研究

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1、高校教师教学质量评估体系研究［提耍］为进一步完善高校教师教学质量评估体系，本文结合高校提出的评价教师教学质量的各方面要求,融合领导、同事、学生三方ifii因索，利用层次分析法（AIIP）建立教学质量评价指标体系的层递关系以及权重向量，再利用模糊算子的综合运算得出综合评价。通过构建基于AHP的模糊综合评价模型，形成较为科学、完善的教学质量评估体系，使评价方法及结果更趋合理。关键词：教学质量；层次分析法；模糊综合评价方法基金项河北省保定市哲学社会科学规划研究项冃（编号：201103011）中图分类号：G64文献标识码：A收录H期：2012年2月15H高校开展教

2、学质量评估是加强师资队伍建设和管理、全面提高教学质量、深化教育改革的有效措施，是学校实施规范化、科学化管理的重要手段。现今，各高校结合本院校特色以及教育教学发展规划，制泄了针对教师教学质量的评估措施以及手段，并将其作为教师评定职称、年终考核的重要考评措施。由于教学质量考核涉及面广泛，影响教师教学的因索又较为复杂多样，传统的对教师教学质量评价方法一般以定性分析为主，无法摆脱主观片面性。近年來，虽然高校在评价体系定量分析方面做出了大量的尝试与突破，但由于所建立的评价指标没有设置必要的权重或者人为设置权重，导致评价体系无法全面、准确地对教师教学质量做出科学的评价

3、。鉴于教师教学质量高低的衡量界限是一个十分模糊的难以量化问题，对于模糊对象的评价，过分的精确反而模糊。因此，本文通过对层次分析法与模糊综合评价法的研究，综合二者在评价决策理论中的各自特点，建立基于层次分析法（AHP）的模糊综合评价模型，即用AHP建立教学质量评价指标体系的层递关系以及权重向量，再利用模糊算子的综合运算得出综合评价，从而建立兼顾科学性与实用性的教学质量综合评价体系。一、评价体系基本方法简介1、层次分析法（AHP）,是实现思维过程、主观判断规范化、数量化的基本方法。为了对较为复杂问题做出正确的认识以及最终的决策，往往将所涉及决策的相关因素分成目

4、标、准则、方案等多个层次。结合客观事实，利用数学方法，计算每个层次内全部因素相对重要性的权重值，以此进行综合评价、定量分析和比较，最终做出决策。对于教学质量评价來说,由于英影响因素的复杂性，可以将其划分成不同层次，以便确定不同层次的权重大小，从而得出各层次对教学质量评价的影响程度。2、模糊综合评价法，是以模糊数学为基础，利用考察对象的基本特征、影响因素等组成模糊集合，构建适当的隶属函数，运用模糊集合论中的变换运算，对考察对象进行定量分析，并最终做出综合评价的基本方法。由于教学质量评价中所涉及的许多评价标准均带有模糊性，即不存在十分明确的肯定或者否定。而对于

5、这些非线性的评价，也只有通过模糊运算法则，才能较全面地汇总各评价的主体意见，得到可比的量化结果。因此，对教学质量采用模糊综合评价法，会更加科学地反映评价对象的优劣程度，分析结果也将更加接近实际情况。二、基于AHP的教学质量模糊综合评价体系构建基于AHP的模糊综合评价体系主要分为教学质量评价体系的AI1P模型和模糊综合评价多级模型两大部分。AHP模型是整个评价体系的基础框架，为后期模糊评价提供了强冇力的数据支撑；模糊综合评价则是运用模糊数学的基木变换方法，对前期量化后的权重数据以及模糊集信息进行综合处理，从而得到最终的评价结果。鉴于此，综合评价的基本步骤为：

6、确定评价对象；建立评价指标体系；利用AHP计算各评价指标的权重系数；构造模糊综合评价多级模型；分析计算综合评价值，最终做出评价。（一）教学质量AHP模型的构建1、确定评价对象，建立评价指标体系。根据高校实际情况，建立科学的教学质量评价指标体系。评价指标应符合严谨的教学规律，体现教学本质，既兼顾高校自身发展的特色，又能够体现教育改革的发展方向。另外，评价指标之间既具备整体完备性，同样又具冇度量的可测性。鉴于上述原则，我们从学生、同事、领导三个角度出发，分别围绕教学态度、教学内容、教学方法、教学效果、综合业务能力等评价内容，按照不同指标做出优秀、良好、合格、不

7、合格四个等级评价。值得说明的是，教学态度、教学方法、教学内容是领导、同事以及学生共同评价的，具休内容基本一致。而结合实际情况，领导评价体系中增加了综合业务能力指标；同事评价中，用教学基本功替代了教学效果，使体系结构更加接近现实，相对较为合理。评价指标层次结构如图1所示。（图1）指标体系结构中目标层位于最顶层，中间部分为准则层，方案层位于最下层。当然，根据研究问题的复杂程度，当指标设计因素较多时，无论准则层还是方案层均可近一步划分若干子层，形成多级指标体系。结合近年來高校普遍进行的教学质量评测规则，综合能够反映教学质量的多方面因素，设立木评价体系的二级评价指

8、标，如表1所示。当然具体的评价内容并非一成不变，领导、同事、学生三