[精品]小学生文学作品阅读指导方法探索

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1、小学生文学作品阅读指导方法探索科学的阅读指导方法能帮助小学生获得最佳阅读效应，达到既定的阅读目标。在人的各项社会实践中，科学的方法之于实践活动的开展有着十分重要的意义，尤其在高度竞争的社会，谁掌握了方法，谁就有可能获得最大的成果。古希腊神话中有这样一个故事：美丽的阿里阿德涅公主送给勇士忒修斯一只会滚动的线团。这只线团引导着勇士通过多歧而混乱的道路而进入迷宫，杀死了怪物弥诺陶洛斯。以后，人们就把正确的方法比作“阿里阿德涅线团”，这种“线团”能引导人们走过曲折之路而达到目的。同样，在中国所流传的“点石成金”的故事与此故事有着同样的意义。这些故事说明，早在远古时期,人们就已认识到方法在对从

2、事各项实践活动的指导作用，并留下很多具有启示意义的至理明言。例如我国明代哲学家陆九渊就认为，“学而不知其方，而反以滋其蔽”，法国的笛卡尔也认为最有价值的知识是关于方法的知识。无论是远古的神话，还是先哲的名言，虽故事有别，话语不一，但有一点是共同的，即都强调方法之于成功的意义。同样，要实现儿童文学快乐的阅读功效，真正使教师的阅读指导成为引领学生进入文学殿堂并学会品读文学作品的“点金术”，教师进行阅读指导的方法就显得尤其重要。事实上，在文学阅读活动中，每一个具有自觉意识、用心于拓展学生文学阅读空间的教师都在采用一淀的方法进行阅读指导。但是综观现行的阅读指导形式，我们不难发现很多教师的阅读

3、指导方法还不尽人意，仍然存在着笼统、偏移和不到位、不科学的情况。文学作品的阅读是读者与文本的直接接触，是•种阅读主体对文本内容的心灵交汇和感应，阅读指导的目的是帮助学生进入作品并感悟、体味每一部作品所特有的情感和美感。因此，教师在阅读指导中就应该回避语文课讲读教学中诸如勾划、背默重点段落、好词佳句的方法，而应将学生的阅读拉到整体感悟作品形象特点、品味作品美感特点上来。从这一点出发，阅读指导时可以考虑采用以下方法。文本引路法。以导读文的形式进行阅读指导。这种方法比效适合高学段学生（小学五六年级或初中学生）。文本引路的方法其特点是指导者在自己品读、研读的基础上，将作品最突出显要，最需要学

4、生去品味、感悟、理解的地方，或者学生不易把握理解的地方用通俗易懂，简洁到位的评论语言进行评述，以起到用书面语言进行点拨引导的作用。文本指导耍求作为指导者的教师必须具备准确把握作品内涵、审美特点能力和较强的文学评论的能力，具有撰写评论文章的厚实功底。作为指导手段的“导读”必须指岀作品在审美特质和艺术表现中所具有的特点，而且在语言运用上要做到言简意赅，准确到位，目富有个性。优秀的导读文本身就是•篇高质量的文学评论。需要强调的是，以文本形式进行的阅读指导，其“导读”文章并非作品赏析。“导读”与“作品赏析”看似相似，实有很多不同之处。二者首先表现为行文目的的不同。“赏析”重在传达作者对作品的

5、审美感受，“导读”着重于指导主体对作品特点的客观归纳和评说，二者都具有主观性，但“赏析”的主观性显得更强，更多地显示作者对作品的独特感悟。而“导读”则更重客观评价，更多地显示指导者对作品的理性分析与评价。其次，文本内容的表现特点不同。“赏析”具有较大的随意性和活泛性，作者可对作品进行全面的审美观照，也可或取其一点，或选择某个角度或选择多个角度进行欣赏。“导读”则作者总揽全局，对作品的评述体现出整体性，做到意多而文约。第三，文本所透岀的情感特征不同，“赏析”是以欣赏主体个体精神享受的符号化呈现形式，它以很强的个性特点向读者传达自身的审美感受，在文学信息的传达中表现出很强的主动性、冲动性

6、和情感性。相形之下，“导读”虽然也不排除指导者的主体意识和情感渗透，但作者冷静分析和客观的评价却是不可缺少的。弄清“赏析”与“导读”的区别，有利于教师在运用这种方法对学生进行阅读指导时，尽可能为学生提供准确到位、能帮助阅读的导读文木。