[精品]关于指导学生合作学习实践的点滴体会

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1、关于指导学生合作学习实践的点滴体会什么是“小组合作学习”呢？我认为，“小组合作学习”应是基于学生个体的独立思考与实践探索前提下的积极主动地与他人合作探讨、研究、解决问题的学习活动方式。自新课程标准实验稿颁布以来，各种新的教学方式如雨后春笋般纷纷涌现，令人目不暇接。而小组合作学习堪称是教学方式百花园中的一朵小花，下而仅就一段时间的教学实践谈几点粗浅的认识与做法：一、设定合作学习的正确目标和任务“小组合作学习”，顾名思义，是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，理应充分地发挥“小组”的作用，合理地运用“合作”的手段，真正体现“小组合作”的实效性。教师在组

2、织“小组合作学习”时必须有明确的目的：在新的课程理念指引下，开展这一课题研究的真正内在意义是培养学生充分的自主实践意识与合作探究能力。合作学习是一种目标引导性的学习活动，目标和任务的设定一定要明确清晰。教学的实质就是引导学习，学生是学习的主体和决定的因素。%1.合理组建合作学习小组1、合理分组。教师应根据学生的个性特征、基础、能力和兴趣爱好等对全班学生进行分组，一般4〜6人为一组，组与组Z间大体上要平衡，不同特点的学生相搭配，可以取长补短，相互借鉴，充分发挥各自优势。每组成员在性别、兴趣、能力、学习水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保证组内各成员之间

3、的差异性和互补性，小组之间合理竞争的公平性。然后教师要充分尊重学生，遵照自愿的原则，由学习小组推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，负责小组内的合作活动。合作学习小组的组建不能是完全随机的。根据建构主义学习理论，主要有两种分组方式：同组同质、同组异质。同组同质就是在同一个组内选择能力水平比较相近的儿童；同组异质则是指一个合作小组内的儿童在能力、兴趣爱好、个性特征等各方面都是相异的。这两种方式各有利弊，在不同的情况下应选择不同的方式。（1）同桌合作：由自然班级中异质搭配的同桌2人组成。这种合作方式，学生的交往范围较小，所占吋间不长，易操作。如

4、同桌互相合作寻找公式、互相检查预习情况、检查作业等，也可用于对难度不是很大的问题的讨论解决。（2）邻近合作：邻近合作是一种校外的学习形式，主耍是由邻居或家长关系密切的学生组织成学习小组，一般2〜4人为宜。教师在组建学习小组时应选择责任心较强的学牛担任学习组长，或选择较负责任的家庭作为学习的地点。如让邻近的同学合作调查所生活的村庄（街道、社区）的人们10年前、50年前的生活是怎样的，今天发生了什么样的变化，并把调查到的索材进行整理，到班上交流。这样既使他们进一步地了解口己所生活的地方是怎样发展的，也培养他们收集信息、整理信息的能力。（3）小组合作：“小

5、组"一般是由邻座4至8人组成的学习小组，这是最常用的分组方式。一个教学班可分为4至6组。这种编组形式，要注意成员之间的差异性和互补性。小组合作学习应在教师整体教学思路的指导下，与全班的学习进程同步。这种形式尤其适合于初一年级的学生。通常在小组合作Z后，可以展开组际Z间的学习竞争，以求得全体学生的共同发展。三•不断优化合作学习的运作程序合作学习的运作程序是灵活多样的。合作学习小组组建好以后，学生怎么样才能进入实质性的合作呢？首先要给学生提供合作学习的主题，其次是指导学生如何合作，再次是对合作效果作评价。笫一阶段：确定学习目标。1）读书思考——学生个体学

6、习，以自己的生活经验、已有知识对新知识进行探索、尝试性的学习，为建构新的“认知图式''作准备。2）质疑求异——学生在读书思考中，一般出现2种学习情况：一是把理解的知识进行内化、整合；一是对不理解的知识质疑并提出。合作学习对后一种学习情况给予更大的关注，鼓励学生不断地发现问题、捉出问题、质疑问难。3）确定目标——小学牛读书质疑是口主学习的起步阶段。学生必须在教师的主导作用下，提炼学习主题，列出学习菜单（学习方案），制定学习的主要口标。第二阶段：组内合作学习。学生在主持人的组织下，根据教师的要求或者借助学习菜单，围绕学习主题进行交流讨论。小组成员各司其职

7、、各尽其能，共同完成学习任务。这一阶段，教师应放手让学生自己去学习，教师可以参与各小组的讨论，并随机进行点拨指导。第三阶段：组际交流反馈。1）研究相同主题的学习小组之间，由联络员组成“信息中转站联络点把各小组的学习结果带到信息中转站交流，做好记录，再回到原组报告。小组汇总意见后进行修止，再由汇报员向全班汇报小组学习情况。2）研究不同主题的学习小组，在听英他小组汇报时，可以质疑，可以求教,也可以与不同主题的小组口由交流，在交流的过程中完成所有主题的学习任务。各小组向全体学生汇报学习结果，教师和其他各组同学进行分析，作出判断,共同切磋，共同分享讨论研究的

8、成果，共同纠正错误，优化思想品质，提高学习能力。这一过程，教师注意不耍轻易地对学生的学习结果进行评价，应引导