郝清海浅谈幼儿园的常规教育

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1、浅谈幼儿园的常规教育班级：育青园小四班姓名：郝清海H期：2014年6月8H摘耍：常规是幼儿园一日生活的各种活动中应该遵守的基本行为规则，它对丁•班级止常的保教秩序及幼儿发展木身都有着极为重要的意义。孩了犹如一张白纸，这就要求老师必须重视门身的修养，以良好的口身形象和幼儿一起营造一个充满友情、积极向上、温馨和谐的班集体氛围。老师文化是幼儿园文化的重要组成部分，也是营造和谐的班级文化氛围和形成良好班风的必备条件。幼儿园老师文化的建设不仅能改变家氏的育儿观，更重要的是能唤起幼儿的求知欲、感化幼儿的心灵、激励幼儿

2、的行动、培养幼儿的创新思维，甚至影响幼儿的终身学习与创造。关键词：常规幼儿发展自主一、常规的内容及意义常规就是需要经常遵守的规则和规定。一些学者对常规的理解各有不同。有的认为常规是幼儿在幼儿园一日生活的各种活动中应该遵守的基本行为规则，而有的则将“常规”视为规定，具体包括三方面含义：(1)遵守各种活动和休息的时间及其顺序的规定；(2)遵守一日生活各环节具体制度规定；(3)遵守幼儿的一般行为规范的规定。显然常规是幼儿教育的主要内容之一。应合理安排和学会运用一日生活的时间和空间，科学地组织和恰当地指挥。作为班

3、上的所有教师最好在班主任的主持卜•集体讨论确定一日生活中各项活动，特别是幼儿口理生活的环节，对幼儿的行为要求以及保教人员的分工配合。建立一F1生活各时间段幼儿行为及主班、配班、保育员等各个角色的职责、行为。二、对幼儿园常规教育的反思正确对待调皮的孩子，分析原因后进行教育。每个班级都有一些自控能力弱的孩子。对待这些孩了，老师不能一味地批评式放任不管，也不能进行无效的表扬，敷衍孩了。而是要多些耐心和细心，在观察的基础上机智地引导他们。只要去过幼儿园的人一定会看到许多老师在组织活动时整班幼儿整齐划一的小手放在小

4、腿上处好；体育游戏开始之前孩子们总是规规矩矩的站好听老师讲解游戏玩法。其实正常的孩子都是活泼好动的。这是他们身心健康发展的需要。从生理上讲，孩子需耍跑跑跳跳、喊喊叫叫，不能像大人一样安安静静地坐着。如果我们“强迫”他们规规矩矩，不跑不跳，他们的动作就得不到相应的发展，他们的性格也容易变得忧郁、孤僻、缺乏和别人合作的精神和能力。同时孩了也是在活动中通过和周围事物的接触來认识世界，如杲我们总要求孩了老老实实地坐着，他们怎能去真正接触丰富多彩的客观世界，从而去认识周围事物呢？同时孩子正处于生长发育时期，其身心健

5、康的发展是需要一个积极向上的环境，而有的教师在日常生活屮如发现幼儿冇违反常规的行为便大声喝斥，或当着全体幼儿批评、训斥，使幼儿心理受到极大创伤，久而久之极易使幼儿形成自卑、怯懦的性格，这对幼儿的身心发展是极为不利的。另外许多老师将常规视为幼儿园教育有效的条件，即认为常规是教育的前提，似乎没有了这个前提，教育效果就不能保证。于是她们将大量的时间和精力投放在幼儿的常规培养上，使教师的工作重心开始倾斜。一个幼儿违反了常规，教师就在全班幼儿面前花较长的时间來纠止，使别的孩了也不能进行活动；在进行活动区活动中，玩具

6、没收拾好，教师也要面对全休儿童花大量的时间指错，并强调常规，最后使幼儿真正活动的时间所剩无几。活动中常规的确冇它存在的必要，但幼儿真正的纪律性与自制力来自他（她）对活动的投入而非外部的约束，一味强调常规与纪律,把它当作教育活动的前捉条件，无异丁本末倒置。在常规教育中强调指示性，缺乏平等和谐的师生关系。值得指出的是在幼儿的常规教育中，孩子们往往得到的是“指示”，如小朋友吃饭不能说话，上课要坐好，平吋要听指挥等……孩子们总是在“我说你做”中建立起各项常规，老师的话成了孩子们心中的“圣旨”O孩子们也总是说“如果

7、这样老师会批评的。”难道我们想彖屮孩子遵守常规的理rti就应该是老师会批评吗？如果孩子们没有老师的批评就可以做任意的一件事吗？这显然是不对的。孩了虽小，但与成人一样同样有口尊心。如果老师只一味地用自己是“老师”这一角色的优越感去压倒、管住孩子，从而使孩子形成一切听从他人的习惯，而没有主见与缺乏创新意识，这显然与新时代所需的人才素质是极不相称的。三、教师在常规教育中的儿点做法1、传变观念，建立平等的师生关系在常规建立时，首先教师应从长期自居的“领导者”、“指挥者”的宝座上走下來,从根深蒂固的“师道尊严”的束

8、缚中走出来，不要板着面孔“发圣旨”，给孩子以平等、公平、合理的受教育环境。教师可把对孩子的要求在一个平等融洽的环境屮捉出与孩子们共同讨论。我们在解决班级幼儿乱扔玩具的问题时，没有对孩了们机械地提出耍求，而是创设情境，引导孩了们讨论。首先老师对孩了们说：“今天早上老师进教室时有哭声，老师到处找发现是许多玩具宝宝在哭。玩具宝宝为什么会哭呢？”“它们饿了想吃饭。”一个孩子冋答到。一个孩子却说：“玩具宝宝哭脸是因为它们想出去玩。”一些