浅谈幼儿园的常规教育

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1、常规教育对于幼儿园教师来说是每天都必不町少的一项工作，而老师就是一个班集体的“家长”，既对班集体的日常琐事进行管理，同时又对不同个性的幼儿进行管理；既对幼儿生活进行管理，又对教冇教学进行管理；既对幼儿进行安全管理，又对家长进行家教管理等等。随着幼教改革的不断深入，幼儿园老师工作显得越来越重要，幼儿园老师文化建设成为一个新的重要的话题。老师文化是幼儿园文化的重要组成部分，也是营造和谐的班级文化氛围和形成良好•班风的必备条件。幼儿园老师文化的建设不仅能改变家长的育儿观，更重要的是能唤起幼儿的求知欲、感化幼儿的心灵、激励幼儿的行动、培养幼儿的创新思维，其至影响幼儿的终身学习与创

2、造。孩子犹如一张白纸，这就要求老师必须重视口身的修养，以良好的口身形彖和幼儿一起营造一个充满友情、积极向上、温馨和谐的班集体氛围。究竟什么是常规教育？所谓“常规”就是每日牛活中什么吋间做什么事、怎样做，包括幼儿和教师两方而的行为规范。常规教冇就是帮助幼儿学会遵守集体生活规则，逐渐地从他律向白律发展，也就是从服从别人管理发展到白我管理。因此常规教冇的目的并不是束缚幼儿和教师的行动，而是使他们养成良好的行为习惯，在互动中和谐协调，营造安宁、冇序、温馨的生活氛围。记得在一次教室环境布置的时候，有一个主题环境是“小小心愿屋”，每个家长把自己对孩子的愿望写在一个小卡片上挂在墙上，有

3、好多家长都希望口己的孩子有一个良好的生活习惯，可见常规教育是一切活动的基础。那么怎样对幼儿进行常规教育并口取得良好效果呢？1、首先，应合理安排和学会运用一日生活的时间和空间，科学地组织和恰当地指挥。作为班上的所有教师最好在班主任的主持下集体讨论确定一日生活中各项活动，特别是幼儿自理生活的坏节，对幼儿的行为耍求以及保教人员的分工配合。建立一日生活各时间段幼儿行为及主班、配班、保育员等各个角色的职责、行为。在开学前制订“师生行为规范表”张贴在教室墙上，便于保教人员互相提醒，也便于家长了解、怦促。2、寓常规教冇于各项活动的过程屮，也将自理生活、人际交往、对事对人对己的情感态度等

4、渗透在常规教冇中。例如：走路文明、说话轻声、姿势自然、不抢先、不推撞、室内不奔跑；说话有礼、找人帮忙说“请你……”，与人交谈看着对方，注意倾听、积极应答、室内不大声叫喊；行动不任意打扰别人、无意打扰主动道歉等等。教师做好榜样，随时提醒幼儿。既有利于活动顺利开展，也有利于常规落实到行动。切勿把常规教冇变成脱离实际的说教或机械的训练。3、对幼儿的行为要求做到一致和一贯，随时贯彻师生行为规范表，当违反规范耍求的行动出现要及时提醒纠正。实际上，我们帮助幼儿养成良好行为习惯并不难，难的是放任后收I叫，养成不良习惯示改正。因为合理的行为要求幼儿是乐意接受的，一旦形成习惯便成为幼儿的自

5、主行动，不需教师时时提示。效果是幼儿愉快，教师轻松。班级常规其实难以形成的璽要原因往往是时松时紧，不坚持。应该做到要求实效，贵在坚持为原则而实沌。4、主班教师要善于主持活动，面向全体或人多数幼儿，及时向其他教师或幼儿发出必要的指令，确保活动顺利进行，切勿陷入处理个别孩子或料理朵务。凡是幼儿能做的事要指导他们自己做，既有利于培养幼儿的独立性、协调合作能力等，也有利于教师观察全局及时引导。在活动转换时主班教师应向幼儿说明下一步做什么怎样做，防止让幼儿整天盲目跟着教师转。这也是常规教育屮容易出现的失课。5、常规教育的效果与教师的语言表述关系密切。建议常规过程屮对规则的解释应立足

6、于集体生活秩序的需要，切勿从“听话、做好孩子”等冃标出发以免误导。规则一旦建立，在实施时教师的语句要明确简练，语气耍坚定，不需要多说理。若有个别孩子不愿服从，你町用“人家这样做，你也要这样做”來要求他，即用集体行为來约束个体行动。常规教育屮发指令并不是主硬命令或无理斥责，而是耍以礼相待。便如：“请小朋友把椅子放好；一个跟一个走出教室；XX小朋友请快坐下，大家都在等你；请安静，不要打扰别人。”在师生互动中孩子喜欢说话算数、说到做到、対教师的反复唠叨孩子们也是厌烦的。6、重视建立一些细小的行为规则，可以避免很多不必耍的矛盾。便如：摆放坐位两张椅子间相隔一拳给较宽的空间，可防止

7、拥挤碰撞；集体活动开始找空位坐，可防止争坐位而耽课时间，离开教室前把椅了整理好，可节省时间；端椅了规定姿势，可防止碰撞；集体外出或洗手、取饮水等主动站队等待，防止拥挤也节省时间；耍拿别人手上的东西，用礼貌语言协商，防止争论；室內不奔跑，不大声说话，有利于保持安全、安宁的环境等等。经验证明，匕述常规幼儿都能养成，关键在于教师随时注意及时指导。7、正确对待调皮的孩了，分析原因示进行教冇。每个班级都有一些自控能力弱的孩了。对待这些孩了，老师不能一味地批评式放任不管，也不能进行无效的表扬，敷衍孩了。而是要多些耐心和细心，在观察的基础上