高中化学探究式课堂教学提问环节的策略研究

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1、高中化学探究式课堂教学提问环节的策略研究江阴市成化高级中学糜红叶214423摘要：探究式课堂教学是以问题为中心，本文结合化学新课程教学实践，针对在什么时间提问和怎样引导学生提问进行了研究，为如何更好地完成提问这一环节提岀了一些策略。关键词：高中化学；课堂教学；探究性问题探究式课堂教学的构成要素可以有多种。例如，美国国家研究理事会将课堂上的探究学习活动分为5个阶段：提出问题；收集证据；形成解释；评价结果；交流发表。新课程标准则将科学探究过程分为以卞8个要素：提出问题；猜想与假设；制定计划；进行实验；收集证据；解释与结论；反思与评价；表达与交流。不论将探究式课堂教学进行怎样的划分，

2、提出问题这个环节都是首先要考虑的。在实际的教学屮，这一环节处理得当，接下去才能走得顺畅。所以提出问题这个环节高屮化学探究式课堂教学屮显得尤为重要。笔者通过对口前化学教学现状的了解以及自己在化学教学中的体会，以高中化学课堂为主阵地，以探究式教学理论为指导，进行了为期一年的教学实践，在探究式课堂教学中，针对在什么时间提问和怎样引导学生提问进行了研究，取得了很好效果。一、课前教师提出探究性问题在“五严”规定下，课时更紧张，这种情况下怎样才能上好探究课，是一个值得关注的问题。以前利用双休FI上课是为了赶进度，现在为了上好探究课，也必须考虑学生在双休日的自主学习情况。教师可以在周五之前确

3、定探究的主题，提出相关的探究性问题，耍求学生利用双休日在家好好查找资料，解决相关问题。学生只有在自觉自愿的情况下才能达到较好的学习效果。所以，教师提出怎样的问题才能吸引学生在双休日去口主学习是非常重要的。1、提出的问题的难度要适当提出的问题不能太简单，也不能太难。若教师提出的问题众所周知，过于简单，学生想想就能解决，学生就没必要利用双休日的时间学习了；若提岀的问题太难，会使学生觉得无从下手，陷入无心学习的境地。只有提出的问题让学生觉得可以通过自身的努力去解决，这样才能让学生自觉自愿地学习。2、提出的问题耍联系实际情况来源于生活的问题才能激起探究的兴趣，所以教师在提问时一定要注意

4、联系生产生活的热点问题，激发学生的求知欲望，要让学生急于去寻找答案，乐于相互间讨论交流，这样提出的问题才是一个好问题。3、提出的问题要有提纲一堂具有探究性的化学课并不是只有一个问题要解决，可能有很多问题耍解决。所以，教师在备考时准备好关于这堂课要提岀的问题的提纲，清楚列于纸上,便于学生查找资料。这样做虽会增加教师的工作量，但会方便学生。注意提出的问题要有次序，使学生在自主学习后能大致了解这堂课的过程，另外，提出的问题的数量不易过多，否则，会打消学生学习的自觉性。4、提出的问题无须面面俱到，要留有空白教师在课前的提问是为了促使学生在双休日能口主学习，去查阅资料，从而对探究的内容有

5、大致的了解，并不需要学生在双休日把要上的课预习得很到位，如果这样的话，就不要上课了。所以，教师提出的问题不需要面面俱到，无须要求学生依靠自己把所有的知识点都弄明白，对某些关键的，具有特殊意义的问题可以不提，留在课堂上去解决，提出的问题要让学生有想去寻找答案的冲动，更要让学生有急于期待上课的愿望。只有留有空白，才能留给学生无限想象的空间，引发学生的自我提问。二、课堂上教师提出探究性问题课前的提问是为了给上课做好准备，而课堂的提问是为了激发学生的探究兴趣，创设良好的探究氛围，促进学生积极参与。1、提岀的问题应充分考虑学生的思维水平一堂课只有45分钟，而这45分钟学生也并不只是凹答问

6、题，所以教师在提问时应充分考虑学生现有的思维水平。若所提问题学生无人或极少数能冋答，则将会使课堂气氛受到影响，也会使学生探究的兴趣减弱。所提的问题应该使大多数学生都能参与讨论的。2、提出的问题应具有发散性教师提出的探究性问题应该要求学生处理或思考他们所学内容，然后给出答案。这意味着教师应该避免提出封闭式问题或者都是反问。封闭式问题，就是只需耍回答是或否、对或错的问题，它使学生猜测答案而不去分析内容。即使学生凹答这种封闭式问题时，确实思考了他们从前所学的内容，他们仍然倾向丁•选择答案，而不是通过思考得出答案。反问，就是那些不必回答，只为获取效果的问题，是有很大局限性的，因为它过度

7、抑制了学生的冋答，学生不清楚这些问题是否需要回答。而发散性问题要求思路从狭窄到宽泛，从具体到一般，他们要求学生辨别或产生儿个可能的答案，其中任何一个都可能是止确的，满足探究的要求。3、提出的问题的数量要少教师在提出问题时最好一次只问一个问题。许多时候，教师连着问了多个问题。当问一个问题的时候，他们却想着所讲内容的另一个方而。结果，是想要一个答案回答所有的问题呢，述是一个答案回答一个问题就不得而知了。同样，当教师问一个问题，随后乂重新表述时，学生可能会感到迷惑不解。这种情况会产牛两个问题：学生