高中语文作文写作探究

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1、高中语文作文写作探究高中语文写作探究刘伟一、高中语文写作现状分析对于这一问题，笔者主张从我们的教师、所能使用的教材及学生群体三个因素去分析和把握。1、教师方面。目前高中写作教学的现状呈现为：难字当头、要求太高、抓得过迟、读得太薄、写得太少、垂写轻说、读写脱节、教不得法。第一，难字当头。作文教学老师怕教、学牛怕写；阅读有木可依、作文无木可照；学牛望而生畏，存在严垂的心理障碍。研究的对策是培养学生作文的兴趣，让学生和运动员一样，在最佳竞技状态中，获得成功。第二，要求太高。以优秀作文为标准，把作家的创作和学生的习作混为一谈。作家创作的作甜担负着表

2、现时代精神和培养下一代等历史使命和政治任务，学生的习作只是一种练笔作业，二者有本质区别。课程标准对作文教学的总冃标要求是〃能具休明确、文从字顺地表达口己的意思。能根据日常生活需要，运用常用的表达方式写作。〃这要求我们把写作与学生的生活联系起來，不要以作家的标准來评价学生的作文。第三，抓的过迟。普通高中牛完成一篇800字左右的作文，少则两个课时，多则4、5个小时，甚至有的同学几天才挤出两三百字的豆腐干。究其根本原因在于没能及时抓学生的写作练习，显然这种散漫的作文习惯，激不起学生作文的激情与兴趣，又如何能提高学生的写作速度和作文素质？笔者以为这

3、项工作从小学就务必要落实。1第四，读得太薄。读得太薄一方面包插对文章理解的浅薄，另一方面包括阅读量薄（少）。教师在上阅读课时围绕文章内容指导阅读较多（如谁、怎么样），品味作者什么地方写得好，为什么好较少。指导阅读缺乏深度，吃不透教材。阅读一方面能积累好词好句、巩固字词、提高语感和理解能力，同时也能帮助学生掌握表达方式，让学生在读中学写。第五，写得太少，学生作文数量少。平均每月一篇大作文，一学期也只有四、五篇大作文，更有甚者是有些班级一学期只写两三次作文。“三天不练手生”，一月半月才写一次，又怎能提高学生作文的写作水平？必须要让学生多练笔。第

4、六，垂写轻说。说对写有一定的作用，学生口语表达的能力普遍高于卩面表达能力，通过指导说來指导写往往能事半功倍。同时，能写的人不一定能说，能说的人只要识字，写对他来说不会太难。因此，从说到写，从叙到作，开设说话课，口语交际课，让学牛说话得体，说通再写，语文课通过训练口头表达能力来提高写作能力。第七读写脱节。高中写作无必要做到读写结合，找到每单元的读写对应点，通过仿照句式、段落等方法，在读中学写，将写作教学渗透在阅读教学的过程之中。仿写不失为初学者学习写作的方法之一。第八，教不得法。传统的作文教学忽视了学生的主体地位，对学生的限制很多，清规戒律很

5、多，严重地朿缚了学生的思维和个性的发展。具体表现在：（1）命题不当。语文课程标准对写作的目标要求是让学生乐于写，自由写和学会写，还特别强调让学生易于动笔，乐于表达。但过去的命题作文往往〃以学生为敌〃，命题限制过多，刁钻、陈山，脱离学牛实际。蓄意刁难、难住学牛以示自己的水平。让学牛在〃螺炯壳里做稻场〃。新课标提侣命题开放，题目宜小不宜大，范围宜宽不宜窄。（2）过分地强调作文训练的序列化，系统化，忽略学生H我表达的需要。以往的作文教学过多注重审题能力的培养。评分的主要依据是选材是否符合题H要求、内容是否切题，对偏题的作文只给5分辛苦分。叶圣陶先

6、生对此早就说过〃换帽子（题目）而不是是换衣服（文章）〃的问题。新课2标主张〃为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓丿励口由表达和有创意的表达。提倡学牛口主拟题，少写命题作文。〃（3）重课内、轻课外。即重课内指导，轻课外练习与拓展。传统的阅读教学是〃挖井〃，轻课外延续，扩展,积累。新课标主张阅读教学要〃开荒〃，注重阅读感悟,激发阅读兴趣,养成阅读习惯，“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。拓展口己的阅读而，课外阅读总量不少于400万字。”未來社会是激烈的人方竞争利信息迅猛发展的时代，它对人才的语文能力提出了

7、更高的要求。显然当前作文教学现状已经不能满足社会发展的需要。面对陈IH的作文教学模式及其带来的种种弊端、新课程改革的要求、社会发展时代进步的召唤，语文作文教学的改革已经如箭在弦，势在必行。2、教材资料。重课文案例和综合性学习的案例，关于作文的教学案例则寥寥无几，甚或就是儿十篇作文加上简单点评凑成一本作文选，这些的作文选发挥的指导作用就显得匮乏了。3、学生方而。参加过中考的作文改卷的老师都有个共识：有个性、有特色、有亮点，文釆飞扬、才气横溢的作文固然有，但少之乂少！更多的是儿乎是千人一面，没有口己的特色，有的甚至天南地北海阔天空地胡扯一通，离

8、主题越来越远，不知所云，让人“临表涕零”To无病呻吟，内容空虚，词不达意，味同嚼蜡，别字连篇的惨不忍睹的作文也是屡屡可见。更有以者，一些考生竟荒唐到抄袭试卷上的短文以敷衍了事！那