高中写作课堂中的词汇教学策略

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1、高中写作课堂中的词汇教学策略高中写作课堂中的词汇教学策略一、问题的提出英语词汇作为英语语言信息的主耍载体,是外语学习者所要面对的首要任务。对于高中学生来说，他们的英语词汇学习效率始终得不到有效保证，在花了大量的时间记忆单词后，很多单词和短语仍容易被忘记，记得的单词又不知如何正确搭配使用。部分学生尤其是英语基础相对较弱的学生，对词汇学习非常害怕和茫然，词汇俨然成为阻碍英语学习和提高成绩的老大难问题。此外，写作作为英语知识输出的主耍方式之一，也直接反映外语学习者的语言水平和运用语言的能力。从《新课程标准》和《高考考试说明》对写作能力的耍求可以看出，大多数高中学生的写作水

2、平亟待提高。因此，词汇教学和写作教学作为学生语言知识输入和输出、技能培养的主耍环节，受到教师的密切关注，成为国内外众多专家和学者的研究对象。文秋芳（2008）在对影响写作能力的因素研究中，发现有三个因素起着主要作用，其中之一为学生英语表达词汇水平的差异。洪明（2011）在综合了Laufer,Nation（1995）,Wolfe-Quinteroetal・（1998）,Read（2000）等学者关于词汇丰富性的定义后，从三个方血即词汇的变化性（避免重复）、词汇的密度（实词的使用比例）和词汇的成熟性（低频词和高频词的使用比例）方而衡量语篇的词汇丰富性。经统计分析发现，不

3、同语言水平的学生使用不同类别词汇的比例各不相同,语言水平较高的学生使用次常用词的比例明显高于语言水平较低的学生。但是笔者发现，基于词汇教学和写作教学的研究成果一般侧重对两者的单一化指导，很少提及以两者的联系为基础的课堂教学策略。高中教师在没有可靠有效的教学策略的指导下，通常把高中写作课堂简化为当堂或课后作文练习，学生得不到写作知识的传授和写作指导。鉴于此，笔者在不断的教学反思中和多次向同行学习请教后，在高中写作课堂中尝试运用合作学习法和翻译法加强学生对词汇的学习和使用，以加深学生对词汇的记忆，提高学生的写作水平和写作能力。二、高中写作课堂中的词汇教学策略（一）合作学

4、习法1.理论支持合作学习法(cooperativelearning)指的是在有组织的小组学习活动中，学习者通过彼此的信息交流，在确保口己的学习质量的同时，也为提高他人学习质量作出贡献(Oslen&Kagan1992)(转引自Richard,J.C.,Rodgers,T.S.,2012)o二十世纪早期，美国教育家JohnDewey提侣在课堂教学中建立合作学习的理念，到六十和七十年代后，合作学习得到广泛推广。Johnsonetal.(1994)(转引自Richard,J.C.,Rodgers,T.S.,2012)描述了三种类型的合作方式：课堂临吋安排的合作学习(持续儿分

5、钟至一节课),连续数周的合作学习和中长期的固定小组合作学习。教师可以根据教学的实际需要，落实任一合作方式，通过互动性强的活动，将学生的注意力集中在某些词汇、语言结构和交际功能上。合作学习语言的方法提倡在教学中最大限度地使用小组或结对合作学习的形式，鼓励合作，反对竞争。教师的任务是营造有利于合作学习的课堂氛围，分好小组，安排座位，精心设计活动，有效掌握活动进程，及时为有困难的学生或小组提供帮助。学生则需要树立良好的心态，积极参加各项小组活动，互相帮助，互相学习，充分利用课堂时间，完成小组任务。2.实施过程在作文训练课堂中，笔者通常把所授班级学生以4至6人分为一小组，先

6、让小组成员围绕给定的作文话题独立思考与作文相关的词汇或固定表达，然后每位成员依次向小组汇报个人所获。收集完所有的信息后，每位成员都要进行梳理，对于不认识的词汇和不能准确使用的词汇，向提供者进行询问解惑，如有小组解决不了的问题，教师实时适度提供帮助。在小组划分中，一定要让每个小组里有基础相对较好的学生，他们能解决大部分可能出现的问题，尽量避免产心整体较弱的小组，影响合作学习效果。如果小组合作学习的状态平稳有序，可进一步开展大组间的合作学习活动。在黑板上均匀分出与班级大组(四五组)对应的区域，在一定的时间内，测试哪一个大组可以提供最多的词汇和表达，然后给获胜组进行口头表

7、扬，当然也要对其他参与的小组进行肯定的评价。英语早读课也可被利用来开展合作学习。一般以同座位的学生结对学习为佳，学生可自主选定一篇所学课文作为话题，口头说出与课文话题和关的词汇和表达。由于它们已在课文中得到运用，学生可以即吋地查看和模仿，这种学习对加深单词记忆和准确使用单词有着极大的促进作用。3.效果分析融入合作学习的写作课堂较之于简单的限时训练课堂，学习氛围变得更热烈,学生的积极性更容易被充分调动起來。每个学生在参与的过程中，对习得的词汇印象更深刻，词汇拼写的准确度和词汇运用的正确性、丰富性相应得到增强。对词汇量小的学生而言，在小组学习中，已经遗忘的词语、表达