课堂词汇教学策略如何培养

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1、课堂词汇教学策略如何培养英语学习的关键在于词汇学习。从这个意义上讲，整个英语教学的成败将取决于英语词汇教学，而英语词汇教学的成败又将取决于实施英语词汇教学的方法和策略。(肖礼全，2006：79)如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉。(Harmer,1991：153)由此可见词汇学习在英语学习中有多么重要！课堂词汇教学策略的主动权多在教师手里。因此教师对词汇教学的准确把握将在很大程度上有助于学生学好词汇，从而学好英语。由凤凰出版传媒集团译林出版社出版的《牛津初中英语》为江苏省初中生使用的教材，整个教材从7A到9

2、B共有2210个词，其中“四会词”即听、说、读、写都要掌握的词有1555个，“三会词”即听、说、读要掌握的有468个，“两会词”即只要达到听、说能力的有187个，那么怎样让学生在三年内掌握好这些单词和短语？课堂上如何关注词汇教学策略呢？首先了解目前一些学生词汇学习的现状：在教学实践中我们常常发现学生学习了一段时间之后英语会出现两极分化的现象。许多研究显示，导致两极分化出现的关键原因之一是学生在英语词汇学习方面没有过关。对于英语词汇学习学生普遍具有畏难情绪，感到学习效果不佳，单词总是背了又忘，忘了又背，在这样反复记忆与忘记的

3、拉锯战中丧失了学习英语的兴趣和热情。有时学生感到好不容易记住了单词，在使用中又不断出现错误，这一次犯的是拼写错误，下一次犯的是搭配错误，再下一次犯的是时态错误，再下一次又犯了语用错误，总之错误不断。在这样的出现错误、改正错误、又出现错误、又改正错误的过程中，学生学好英语的热情被冷却，学生学好英语的自信心也随之消失，并很有可能荡然无存。（吕良环，2010：7）由于人们对词汇学习的错误看法，认为词汇是语言学习中最简单的事情，词汇教学一直被忽视，然而对于大部分学生来说，最难的却是词汇的积累和扩充。王笃勤认为词汇教学包括四个方面的

4、内容：词义（词汇教学的第一任务就是让学生清楚所学单词的含义，一个单词的含义在很多情况下是受上下文制约的）、用法（包括词汇的搭配、短语、习语、风格和语域）、词汇信息（包括词类、词的前缀、后缀、词的拼写和发音）、词法（指各类词的不同用法）。（王笃勤，2⑻2:78-79）作为教师，我们更关注课堂上的词汇教学策略。关于课堂词汇教学策略好多名家都有独到的理论，英语中常见的词汇教学策略可分为三种：展示阶段的教学策略，运用阶段的教学策略和测评阶段的教学策略。（王笃勤，2002：84-92）这三个阶段在词汇教学中相辅相成。第一阶段，展示阶

5、段王蔷、程晓堂等人（2000：72-73）提出的有关词汇呈现、展示的13点注意事项都非常的实用：1.用例句展示生词词义；2.让学生猜测生词词义；3.用相关单词讲解生词词义；4.检查学生是否理解生词词义；5.利用与生词相关的真实生活中的情景讲解生词；6.注意可能出现的对词义的误解和困惑；7.利用图、表、画等说明生词词义或词义间的联系；8.利用实物教具展示生词词义；9.用模仿和动作展示生词词义；10.用同义词或反义词解释生词词义；11.利用意义相关词群解释生词词义；12.用翻译和举例方法解释词汇，特别是解释专业词汇和抽象词汇；

6、13.利用构词法和相同的词缀等讲解生词。在具体教学中笔者运用了其中几点，感到效果明显。利用语境策略，（1）利用上下文里的同义词或近义词，如Astudyofmorethan12，000Americanteenagersfoundthatyoungpeoplewhospentmorethan.".Itwasalsofoundthatkidswhospentlessthan…•句中teenager为新词汇，学生不用去查字典，也不用问教师，因为文中很清楚有和它同义的核心词汇youngpeople,kids,从中学生可以理解teen

7、ager为“青少年”。（2）利用上下文词与词之间的搭配猜测词义，如I’mgoingtohaveapartytocelebratemy20thbirthday.根据partybirthday猜celebrate“庆祝”的意思就很明显了。（3）利用联想策略增强对同类词的学习效果如：由tea联想到teach;由pea联想到peach;由thin联想到think,ink；由arm联想到farm,harm等。（4）利用类推策略学习英语单词如：由cake类推至llbake,make,lake,take；由name类推至Ufame,ga

8、me,same；由boat类推至Ucoat,goat等。第二阶段，运用阶段王笃勤在这一阶段中讲了十点，分别是1.词汇旅行；2单词冲刺；3.单词故事；4.连锁故事；5.对方的故事；6.演示过去；7.交叉联想；8.装饰房间；9.罪犯档案；10.ITFITS。其中单词冲刺策略适合于初学者和中等学生。活动时间不