高中物理课堂“问题导引”教学策略新探

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1、高中物理课堂“问题导引”教学策略新探问题是点燃学生思维的火种。西方学者徳加默说：“提问得好即教得好。”但对于习题课的教学，多数是一讲到底、平铺直叙、索然无趣。教师教的只是结论，学生学到的只是技能，这样的结果只能是把会思考的学生教得不会思考。笔者在实际教学中尝试在习题课中穿插一些有针対性的问题，通过问题把学生的思维缺陷，知识掌握的漏洞暴露出来，从而提高教学的有效性，尽可能地改进以往习题课的教学模式。但是问题的设置不能随意，如果问题脱离实际，目标不明，问题与习题之间缺乏内在联系，就会造成时间的浪费，教学效率也会因此会大打折扣。笔者在这方面进行了思考，觉得不同类型的题目可以从不

2、同的角度设置问题。在高三的一堂试卷分析课中，笔者针对不同的题目尝试提出不同问题，让学生能从各种类型的题目中得到不同的感悟和思维的提升。一、层层设问，化难为易有些习题的考查方向很明确，因而情境单一，没有过多的文字叙述，这样的习题往往是考查学生对某些特定知识是否有了细微的理解。学生在解答这样的题目时，耍做到思路清晰，还是有些困难。例1:如图1所示，小球在竖直放置的光滑圆形管道内做圆周运动。内侧壁半径为R,小球半径为「r略小于管道的半径，则下列说法正确的A.小球通过最高点时的最小速度vmin=HB.小球通过最高点时的最小速度vmin=OC.小球在水平线ab以下的管道中运动时，内

3、侧管壁对小球一定无作用力D.小球在水平线ab以上的管道中运动时，外侧管壁对小球一定有作用力分析：学生的问题在C、D两选项，根据生活常识可以选出答案，但不能很好地解释原因，因为学生不能把知识山浅向深延续。在教学中，教师可以尝试通过问题的形式给予适当点拨。此题的关键是理解圆周运动的“供需”平衡F=mH，“需”由hi■决定，“供”由外界实体给予。在水平线ab上方,重力提供一部分向心力，速度不大，重力可以满足“供”，小球就不会与外壁接触，速度大，重力不够所“需”，就要外壁施加压力给小球作为补偿。为了让学生找到自己的不足，可以设置几个有梯度的问题：问1：从动力学角度看，什么条件决定

4、了物体做离心运动，向心运动,匀速圆周运动？（学生意识到由外界实体的“供”F和in■的“需”之间的关系决定）。即使学生理解了供需平衡，也不一定能顺利地解答。所以还要有下面的问题点拨。问2：ab水平线上方可以有什么力作为小球向心力的提供者？（重力和内壁、外壁对小球的支持力）问3：若重力大于小球所需的向心力，小球紧贴管道的内壁还是外壁,为什么？（应用供需平衡解答问题）问4：外壁对小球的支持力在什么情况下出现？总结：这样通过有层次的问题引导学生对难以理解的知识进行逐层分析，从而轻松理解问题的核心，调动了优秀学生的积极性，更重要的是为学习困难的学生搭建了展示的平台，让不同层次的学生

5、都能积极参与到课堂中来。二、刨根问底，深入木质上面例题考察的知识是明确的，读完题目就可以入手，但有些题目会把考查的知识规律隐藏在某些情境中。学生碰到这样的题目就会感觉很难入手，特别是一些和电场知识联系在一起的题冃，就更让学生心生畏惧。例2：某同学在研究电子在电场屮的运动时，得到了电子由a点运动到b点的轨迹（图2中实线所示），图2中未标明方向的一组虚线可能是电场线，也可能是等势面，则下列说法正确的判断是（）A.如果图中虚线是电场线，电子在a点动能较小B.如果图中虚线是等势面，电子在b点动能较小C.不论图屮虚线是电场线还是等势面，a点的场强都大于b点的场强D.不论图中虚线是电

6、场线还是等势面，a点的电势都高于b点的电势例3：在如图3所示的圆形区域内存在着沿纸面方向的匀强电场（具体方向未画出），a>b、c、d分别为两条直径的端点，ac垂直bd,—金属钠离子从b点沿bd方向以速度vO射入电场，只在电场力的作用下，从c点飞出电场，则下列说法正确的是（）A.钠离子到达c点的速度一定大于b点的速度B.若三点的电势分别为12U、8U、3U,则d点的电势一定为7UC.电场力一定多，钠离子做了正功D.b点的电势一定高于c点的电势分析：两个例题看似独立，其实它们的选项中都涉及了速度、动能、电势的比较，以及电场力做正负功的判断。在目前习题教学中一般是逐题、逐项分析

7、，学牛学法死板，结果造成学生仅仅会做了这道题目，但不能解决这一类题目。教师往往归责于学生能力差、不会举一反三，其实是教师没把解决问题的方法、思维教给学生，笔者在教学中觉得还是应该运用分析问题的方法帮助学生理解问题，直到问题的本质显现。问1：加速还是减速由什么条件决定？（学生可以回答由合力与速度的方向的夹角决定，小于90。加速，大于90。减速）问2：电势的大小可以从什么角度判断？（学生的回答可以通过电势差的正负判断，也有的同学说由电势能的大小判断，还有学生想到由场线的方向判断。在这里突出用电势差的正负作为电势大小的判断）问3：电