浅谈赞美在新课程教学中的作用

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1、浅谈赞美在新课程教学中的作用南阳市一中王小利原苏联著名心理学家维果茨基提出了“最近发展区''的新理论，他认为儿童的发展有两种水平：第一种是现有发展水平，另一种是潜在发展水平。两种水平之间的“区域”叫“最近发展区”。它是教学最佳期,在最佳期内进行教学，是促进儿童发展的最佳教学。因此，当我们把评价的触角伸进最佳期内，我们的评价也就会成为最佳的评价，就是最大限度地促进学生的发展。过去的“成绩通知单"只反映学生期末文化考试的成绩，即反映学生现有的成绩和现有的水平，忽视未来的发展，忽视现有的成绩与过去成绩的比较、变化和发展，忽视了学生这一评价主体

2、的发展，它是一种静态性评价。动态性评价则是与静态性评价相对的一种评价模式，其主要特征如下:1、评价过程，从终结走向全程。传统的评价模式最大的缺陷就是“马后炮二评价时只看结果，不问过程。而全程评价不仅注重评价的结果，更关注评价的过程，在具体实践中我们是这样做的：①将评价内容渗透到教学中。例如，对语文学科中写字姿势、日记、阅读习惯的评价，有的教师就吸取了巴班斯基“最优化”三个字的涵义，在课堂上实行即时评价：坐得最端正的，读得最认真的，写得最棒的……。有的教师实行了“班级档案管理"，聘请本班同学做管理员，收集班级里的各类资料——优秀作文、日记

3、、考试满分卷、字迹工整的作业本等等。②将评价时间分散到平日里。我们的分项检测把集中考试的时间分散成若干次。例如，语文检测中的古诗背诵，学期初我们就将各年级应背的古诗篇目印发给了学生，学生可以随时随地让老师或学生干部检测，不合格的还可以重新再考，直到合格为止。这样将检测的时间化解到各个教学环节中，从而大大减轻了师生考试吋的压力。2、评价方法，从定量走向量性结合。传统的“以分数论英雄”的评价是受桑代克的“凡是存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可测量"的思想的消极影响，只注重定量评价，忽视定性评价。动态评价则要求定量与定性的有机结合。在评

4、价方法上，我们采用了“分数+等级+评语”的模式，对需要精确量化的学科采用了分数评价:对如思想品德、情感、性格、社会态度等复杂的现象，则采用等级评定。另外，评语评价则要求“老师的话"能全面、客观的反映学生的真实水平，并能指向学生未来的发展。激励性评价一凸显个性“道人之长，愈道愈长：指人之短，愈指愈短”我们的扬长教育理论正是从这一原理出发构想的。通过挖掘学生身上的积极因素进行激励、训练、迁移，使之对学习产生深厚的兴趣和自信心，经过长期的良性积累，形成稳定的个性心理品质，从而实现学生的全面发展。心理学家曾说：“人与人之间原本只有微小的差别，但

5、这种微小的弟别却往往造成巨大的差异，造成这种差异的正是一个人的心态”。对学生评价的好坏，是导致学生差异的开始。因此，扬长教育理念下的“生本J评价必须是激励性评价。①评价的基本点就是找学生的优点。苏霍姆林斯基认为“相当一部分差生是教育造成的。”要改变这些学生，教育本身的责任是不可推卸的。扬长教育理念下的评价的基本点就是拿“放大镜”找学生的优点。例如，班上有一位头脑特别灵活，但学习总是马马虎虎的孩子，老师给了他变样一段评语：你头脑灵活、反应敏捷，在老师的眼里，你是个机灵的孩子，并且有较高的天赋，最忘不了课堂上你独具一格的见解。今后你如果能用

6、认真代替粗心，把字写得工整些、漂亮些，那该多好啊！老师期待着……。像这样一段发自内心的，寓批评于激励中的，饱含期待的评语带给孩子将是一股持久学习动力。当然，拿“放大镜”找学生优点，不仅可以是老师为学生找，也可以是学生之间互相找优点，述可以是学生自己给口己找优点。例如，我们文化长廊里每学期一次的学生“自我介绍”展示栏，就是学生自己寻找自己的优点、自我评价、自我完善的过程。②扩大激励性评价的外延说到“激励"最容易让人想起的就是表扬和赞美。但是们忘记了，在这之外还有一种更为重要的，更强有力的激励机制，就是给学生创造激励的环境。如果说无休止的表

7、扬与批评会使学生麻木，那么创造的氛围和环境会使人永远向上。例如：每周升旗仪式上，让旗手走旗台作自我介绍，说自己的优点与缺点；在班级组织“我说我"班队会；每周星期二“自我管理日八让学生自己管好自己；还有班级里的“每日一星''的评选，有勤学Z星、守纪之星、文明之星、环保之星、文艺之星、休育之星、书法之星……几乎每位学生都能找到属于自己的“星座”；还有学校组织的“人人上三台"活动，即课堂上讲台、比赛上擂台、表演上舞台等等。形式多样的评价方式如随风春雨，润物无声，学生在这样浓郁的激励性评价氛围中，个性飞扬，活力迸发，他们感受到的是成功的喜悦。如

8、今“个性教育J“生本教育"成了教育界时髦的术语。一个呼唤人的主体精神的时代真实地向我们走来了O我们将会看到一种真止的人的教育，一种充满生命活力的教育。德国著名教育家第期多蕙有句名言:教育的艺术不在于传授的本