浅谈语文阅读理解能力

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1、浅谈语文阅读理解能力2011版的《语文课程标准》（以下简称新课标）对阅读教学给予了较为明确具体的说明，可操作性强，这为今后的阅读教学指明了止确的方向。其中在“阅读教学”内容中有6处谈到了对文本的“理解”,由此可见，新课标更加重视培养学生的阅读理解能力。重视培养学生的阅读理解能力，尤其在信息化社会，其重要意义是不言而喻的。但在当下，学生阅读依然存在不同程度的问题。原因很多，但与教师对阅读的理解程度恐怕不无关系。通过网络检索，笔者发现，谈到语文阅读理解能力，基本上都是从方法上去谈，即“如何来提高语文阅读理解能力”

2、O对于阅读理解能力，每个人都有自己的观点和见解，而对于阅读理解能力的基本特征，大家同样还会仁者见仁智者见智。因而，对语文阅读理解能力的基本特征，本文尝试做一探讨。一、阅读理解能力的概念解读我们首先要明确什么是阅读理解能力这一概念。只有把握住概念的内涵，我们才能让阅读教学能具有针对性和实效性。所谓阅读理解能力，就是通过对文本阅读从而获得信息的能力。就语文学科而言，阅读理解能力不外乎如下几个方面：理解词语的能力、理解句子的能力、理解文章结构的能力、理解文章表达方法、理解文章主题的能力等。整个理解过程是按照从对语言

3、形式到对语言内容的理解、从对部分的理解到对整体的理解，然后在这个基础上，加深对语言形式和文章内容的理解这样的规律来完成的。在这个循环往复的过程中，从字词句入手，经过判断和推理、抽象与概括的思维活动，达到和深化对文章主旨的理解，反过来，通过对文章整体的理解从而达到对文章主题的更为精准的理解。二、阅读理解能力的基本特征从哲学角度说，事物的特征就是事物矛盾特殊性的体现。而深刻把握事物矛盾的特殊性，这是我们认识世界的基本规律。因此，阅读理解同样应遵循这样的规律。1.准确把握文体特点。在具体的教学实践中，学习者能对文章

4、体裁、文章表达方式进行正确判断，这是学习者提高阅读理解能力的初步。一篇文章是记叙文、议论文还是说明文，是诗歌、散文、小说还是戏剧，学生在接触文本的时候都要能做岀正确的判断。只有把握住文体特点，才能使阅读更具有针对性。2•正确解读文本内容。所谓内容，就是作者“写了什么”，或者是人，或者是物，或者事，或者是观念，等等。内容是作者情感表达的载体，也是一种方式、手段。作者对真善美的颂扬、对假恶丑的鞭挞，都是通过文本内容体现出来的。因此，这就要求学生在读文本的时候要能读懂文本的内容，进而把握作者的情感基调。3.勇于超越

5、文本。能够归纳、概括文章的主要内容，准确地把握文章的主题思想且能有自己的认知，即超越文本。归纳、概括能力属于逻辑思维范畴，对以形象思维为主的初中学生来说有一定的难度，但不是不能做。在深入分析词、句、段前提下，正确把握文章内容的基础上，从而把握作者的情感指向，在读出作者的同时，读出自己。能用自己的语言清楚表达文章的具体内容。把自己所理解的文章内容能用自己的语言表达出来。这种表达，可以采用口头形式，也可以采用书面形式。这既是对文木的深化，又是理解能力的提升。同时,也是阅读和写作有机整合的一种好方式。能进行相应的知

6、识迁移。讣自己所学知识“活”起来，让知识富有“动感”，让知识间形成有机联动的态势，从而达到举一反三、触类旁通的效果。能够通过运用使原有的知识架构得到更新和发展。合理的知识架构该是网状的。那种单线条、直线式的学习，不仅不利于知识的掌握,同样也不利于思维的培养。那种为做题而进行的阅读不仅不利于培养学生的阅读理解能力，反而会适得其反。学生通过阅读，丰富原有的知识架构，从而达到知识的更新，促进能力的发展。善于通过文本中的显性信息来推知隐性信息。显性信息是文木中直接呈现出来的信息，而隐性信息是隐藏在字里行间，需要我们经

7、过思维加工整理出的信息。如《名儿子说》屮，我们要能通过苏洵对儿子的谆谆教诲来推断苏轼和苏辙的性格特征。善于把握文木整体和部分的联系，不能“只见树木不见森林二能根据上下文对文章中的字词句进行判断、推理，并能作出完整准确的解读。在获得知识的基础之上，能陶冶自己的情感，提高自己的审美能力。语文是很重要的人文学科，通过阅读，培养学生的审美情趣，陶冶思想情操，本是题中应有之意。因此，我们通过阅读，在提高理解能力的同时而升华学生的情感态度价值观，这才是真正的阅读理解能力提升。以上儿方面不是孤立的，而是互相联系的，在具体的

8、操作过程中我们要综合来考查。当然，阅读理解能力的基本特征也绝不是仅限于上述几个方面。由于本人学识有限，加之任教语文时间不长，所以偏颇和错讹可能在所难免。但我深知，教学实践是永远向前发展的，我们对语文阅读理解能力的理解也是向前发展的。因此，我们语文教师要有开阔的视野，研究的理念，求实的精神，在教学实践中不断把语文教学引向深入，这是教育之幸，也是教师之幸。