浅谈阅读理解能力的培养

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1、浅谈阅读理解能力的培养《语文课程标准》中对阅读能力做出了明确的规定：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”要想让学生具有这样的能力，在阅读教学过程中必须注重对学生阅读理解能力的培养。怎样才能培养学生的阅读理解能力呢？　　现将我认为对培养学生阅读能力较为有效地的方法，整理如下。　　（一）训练学生理解文字深

2、层含义的能力　　读者要想了解作品的内容，就必须先通过对语言文字的感知去领会它所表达的意义。对此，叶圣陶有个形象的比喻，他说：“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着。通过了这一道桥梁，读者才和会面。不但会面，并且了解的心情，和的心情相契合。”（《叶圣陶语文教育论集》（上），教育科学出版社1980年版。第267页　）　在实际阅读中，对语言文字的感知是和对语言意义的理解相互联系的。阅读时，随着视点的游移，从字到词，从词到句，文字符号被感知而变为语言的信息输入大脑。这些语言信息经过大脑第二信号

3、系统语言机制的辨识、翻译和读解，便获得了对语言文字表层意义的理解。　　但是，仅仅了解语言文字的表层意义是远远不够的，作品中有些词语意思含蓄或富有哲理，我们需要引导学生深入体会；而有一些词语看似平常却表现力很强，最容易被学生所疏忽，更需要引导他们去从中体味。哲学家冯友兰有段精辟的话“所以在读书的时候，即使书中的字都认识了，话全懂了，还未必能知道作书的人的意思。从前人说，读书要注意字里行间，又说读诗要得其‘弦外音，味外味’，这都是说要从文字以外体会它的精神实质。这就是知其意。”尤其是文学语言，它不同于日

4、常语言，遣词精当而含义隽永，只有透过它的表层意义才能体会到它的丰富内涵。例如为大家所称道的宋代宋祁的《玉楼春》中的名句“红杏枝头春意闹”，一“闹”字以动态写静态，只有结合着自己的知识经验和生活经验去体会，才会领悟到诗人将这个形容词活用作使动词，表现出春天的勃勃生机，给人以美好享受。王国维在《人间词话》中说：“‘红杏枝头春意闹’，著一‘闹’字而境界全出。”　　如果仅从字面意义去理解，是不会体会到“闹”字的妙处的。对语言文字深层意义和情味的这种正确而丰富的理解力和感受力，便是我们平时所说的“语感”。实际

5、上，要理解议论性、说明性语言的深层意义，也有一个语感的问题。例如“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这一句话，一个中学生和一个饱经沧桑的老者的感受定然是不同的。如果说不懂得语言文字的字面意义还可以借助字典来解决，要理解和感受它的深层含义，则完全由读者的阅读理解能力决定着。　　（二）训练学生理清作品写作思路的能力　　结构不单纯是个形式问题，主要是分析和综合的过程，是客观事物的内部联系在文章中的再现。文章的结构体现的构思过程和表达主题的思想方法，展

6、现思维过程的“路线”——思路。要理解通篇文章的思想内容，就必须摸清的思路。叶圣陶说：“就文章本身而言，了解文章里思想发展的途径最为切要。”又说：“看整篇文章，要看明白的思路。思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，这条路，好文章的是决不乱走的。看一篇文章，要看它怎样开头的，怎样写下去的，跟着它走，并且要理解它为什么这样走。”他甚至强调说：“能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的语文老师。”②（《叶圣陶语文教育论集》（上），教育科学出版社1980年版）　　不同体裁的文章，各有各的特点

7、，在结构上也有不同的要求。在平时的教学中，要训练学生根据文体特点来理文章的结构。像一件事情，他的过程总有发生、发展、变化、结束这样几个阶段，所以以记人叙事为主的记叙性文章，其结构自然地形成“序幕——开端——发展——高潮——结局——尾声”这样的结构形式。一个问题，总有其内在的矛盾和外部的联系，人们对它的认识和处理，是按照观察、揭示、分析、解决这一顺序展开的，因此以议事论理为主的文章，其结构是“提出问题——分析问题——解决问题”的形式。如《谈骨气》开篇提出论点，并作解释和分析，接着用三个典型事例从三个方

8、面证明论点，最后在议论的基础上提出号召。当然，大千世界是千变万化的，文章表现的内容是丰富多彩的，文章的结构形式也不是一成不变的。金代王若虚曾说：“或问文章有体乎？曰无。又问无体乎？曰有。然则果何如？曰：定体则无，大体须有。”（《文辨》）如上文提到的以记人叙事为主的记叙性文章，情节的顺序就可以做些调动，或把结局提到前面来写，采用倒叙式，或适时的插入必要的内容，采用插叙式。　　在教学中，要学生摸清的思路，理清文章的结构，重要的是要引导学生多注意思路发展的曲折变化之处。场面