浅谈语文课堂中识字教学

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1、浅谈语文课堂中识字教学摘要：细心观察是写好字的重要前提。实践证明，要想把字写正确，需要观察；要想把字写美观，更需要观察。不细心观察字的笔画结构、笔法特点，就难以把字写正确；不细心观察字的框架结构比例、部件组合方式，就难以把字写美观。关键词:细心观察;循序渐进;效率中图分类号:G632文献标识码：A文章编号：1003-2851(2010)05-0123-01一、指导学生细心观察，认真思考细心观察是写好字的重要前提。实践证明，要想把字写正确，需要观察；要想把字写美观，更需要观察。不细心观察字的笔画结构、笔法特点，就难以把

2、字写正确；不细心观察字的框架结构比例、部件组合方式，就难以把字写美观。所以,指导学生写字，首先要指导学生细心观察每一个字。指导学生观察汉字，要按照“整体整体”的顺序进行。一部分——即先从整体上看看要写的字的样子和特点，对字形形成一个初步印象；然后再仔细观察字的各个部分，看看它是由哪些部件或哪些笔画组成的，这些部件、笔画是不是经过变形后组合在一起的；最后再综合观察汉字的框架结构，看看整个字是什么结构方式，各部分所占比例如何。只有这样全面观察，深入掌握汉字的笔画、部件及整体结构，才能使汉字以正确的视觉形象映入学生的大脑。

3、按照《语文课程标准》提出的“识写分开”的精神，语文教材中安排的让学生练写的字，都是学生基本了解字义，能在口头上和书面中初步运用的字。这些字的字音、字义及其初步形态已留在学生心中了。教学时，要在指导学生细心观察汉字的基础上，设计如下问题，引导学生展开思考，让学生经历“成字于胸”的心理过程：这个字在哪里学过,有哪些意思？这个字常和哪些字用在一起，对我们说话、写作有什么作用？要写好这个字，必须重点写好哪些笔画或哪个部件？学生通过思考这些问题，既能唤起他们已有的心理图式，激活思维，进而将汉字的音、形、义有机统一起来,对汉字进

4、行新的认识与重组，又能引发学生的审美追求，促进学生以积极的心态去美化汉字的线条与结构，使汉字以完美的形象整体地、个性化地建构于学生心中。二、识字教学要循序渐进大量的教学实践证明，歌谣、口诀等韵文是小学生最喜欢的一种学习材料。人教版新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，打破了单一学拼音的方法，将学字母、拼音节、看图识字、看图说话、读句子、读儿歌有机地结合起来，这种安排不仅巩固了汉语拼音的运用，体现了在语言环境中学拼音的思想，而且便于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备了条件。学完拼音，学生认识了7

5、0个高频字，读了11首儿歌，学习内容的多样化，既吸引了学生的学习兴趣，又使学生一开始就受到多方面的语文启蒙教育。例如，拼音第四课《d、t、n、1》，除学字母、拼音节的练习外，还有两项内容。第一项是看图识字，先引导学生看图说话：一匹马驮着米袋在前面走，后面小兔追上来告诉他，他的米袋漏了。然后，带调拼读音节，认识“大、米、土、地、马”五个字。第二项是读儿歌《轻轻地》，儿歌只有四句，却明快活泼，充满童真童趣，''小兔小兔轻轻跳,小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你们好”。儿歌采用全文注音,第一次出现的本课所学的音节用

6、红色标出。安排儿歌的目的是在语言环境中复习巩固拼音，进行初步的语言训练。以往的识字教学是一步到位的识字教学，上完这篇课文以后，学生就一定要牢固地掌握这篇课文的生字，在具体的语境中认识，没有文句衬托的孤立的时候也认识；这个生字不但要会认，而且要会读会写会用，这样积少成多，一册课文上完了，一学期识字目标也达成了。也就是说，任何一个字都是被控制在局部的极短的时间段内强化教学。这是因为以前的课文,课文中的生字极少，扫除文字障碍不需要多少时间，一般一篇课文一课时就可以完成，但依据“教学进度"，我们却拥有三至四课时的教学时间，时

7、间绰绰有余。以致我们养成了一篇课文的生字教学一定要“一步到位”习惯性教学思维。在总课时量减少的情况下，“大识字量”的人教版实验教材对教学一线的教师产生了极大的冲击，他们甚至手足无措。三、归类识字是提高课堂识字效率重要手段归类识字是很好的识字方法和指导方法。在教材中，一课少则有七八个汉字的识记任务，多则有十五六个汉字的识记任务，如果只是带着学生一个字一个字地认读、记忆，说完这个字说下一个字，确实不便于学生进行记忆。但是如果能把要认的这些字归归类、分分组的话，就会好得多了！比如,这一课的生字中有几个字可以用同样的识字方法

8、进行记忆,那么学生在说出其中一个字的识字方法时老师就可以顺势引导说出同种方法记忆的另几个字；再比如，在要认的这些生字中有几个字的结构、偏旁是一样的，也可以把他们归为一类指导学生记忆；另外像一课中同时出现了两个同音字或形近字，也可以把他们放在一起，通过让学生比较进行记忆,在《称象》一课中就要求认识“称”和“秤”，这两个字就容易混淆，教学的时候就把