浅谈阅读教学中的识字教学

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1、浅谈阅读教学中的识字教学　　我校开展“阅读教学中如何落实识字教学”主题教研活动已有半学期了，一路走来，我收获着成功，收获着欣喜。尤其对年轻教师来说，此次教研活动的开展，解决了我们以往语文教学中的困惑，改变了我们语文教学的模式，改变了我们的专业发展模式，也改变着学生的学习方式。　　对于低年级语文教学来说，最关键的莫过于识字教学，这是我们学习每一课的知识目标，也是教学重点。虽然我们总是强调学生要掌握多少个字，会写多少个字，但是课堂上的识字教学教师无非是生拉硬拽，例如把所有生字制作成卡片，在读一遍课文之后就让学生依次认卡片，再组词，或者让学生观察汉字特征，自己寻找记字方

2、法等途径使学生认字，而这样的独立且强硬式的识字教学后果往往是时间长，学生烦，老师累。也正因为如此，许多老师在第一课时只能记字识字，第二课时才进入文本，完全把识字与阅读割裂开来，在阅读教学中如何落实识字，我提几点个人想法。　　一、鼓励学生在语境中识字4　　读文的过程就是识字的过程，浏览低年级语文课本，不难发现几乎每一篇课文都是贴近于学生们学习与生活的，例如有童话，有寓言，有发生在家庭里的小事情，也有学校里、同学间、好朋友的小故事，还有许许多多小动物。初读课文，学生们往往会对课文中的小朋友、小动物、植物等故事情节产生浓厚兴趣，这时正是引起他们强烈阅读欲望的最佳时机。教

3、师应抓住这一良机，在初读课文时激发学生阅读兴趣，使他们在想要了解课文内容的欲望驱使下读懂读通句子。　　学生借助拼音不难读完整篇课文，句子读通顺了课文也读懂了，这时学生对生字已经有了初步的印象。但是此时他们的记忆是暂时性的，掌握的生字不够扎实，还需要教师进一步指导。接着，教师检查学生的阅读情况，可以请几个学生读课文，也可以分小组读课文，或者师生配合读课文。检查读课文的过程也是检测学生认字情况的过程，教师掌握了学生的认字情况，根据字的难易程度与学生的差距，因地制宜，因材施教。　　二、引导学生联系生活识字　　课堂中的识字往往以课本为依托，但是我们不能完全依靠课本，那样只

4、会使课本成为我们的拐杖。从课本中来，也要从课本中走出去。联系生活，放宽学生的视野，不仅帮助学生记字而且还能多认识字。例如人教版一年级下册第七课《棉鞋里的阳光》中“奶奶”的“奶”，这个字很常见，但对于一年级学生来说笔画复杂不好写也不太好记。为了让学生准确记住这个字，我问他们：“每天早晨我们要喝什么？”学生回答：“牛奶。”“对了，那么我们还在超市里的哪种食品包装上见过这个字？”学生回答：“奶粉的包装上。”接着，我又启发他们说：“生活中你看见过哪种动物名字里有这个字？”学生回答：“奶牛。”“同学们真聪明，今天在你回家的路上或者回家后仔细观察一下，看看哪里还有这个字。”　

5、　联系生活识字就从学生身边找起，找他们熟悉的常见的，喜闻乐见的。例如二年级下册《画风》一课出现了“宋涛”“陈丹”“赵小艺”三个名字，名字里的生字很简单，我让学生从班级中同学们的名字里找找，看看谁的名字有这几个字，学生们立刻沸腾起来，开动脑筋，找得4不亦乐乎。很快这几个字就被学生反反复复念熟了，也记住了。　　三、拓展学生视野，增加识字数量　　除了联系生活识字，我们还要适时拓展学生的视野，通过讲解字的音、形、意使学生联想起其他的字，从而巩固更多的生字。　　例如“品”字，我们可以先讲解它的形，三个一样的字摞在一起就是一个新字，再从它的意来说，三张“口”在一起，品尝美味的

6、东西。之后问学生：“你还想到了哪几个类似的字？”学生集思广益，立刻就会想到“森”“晶”“磊”“众”等字。识字不是任务，而是一个目标，我们应该灵活应变，尽可能帮助学生认识并且掌握更多的字。　　四、有效识字应方法多样　　对低年级学生来说，有效的识字，兴趣是最好的老师。作为教师，我们也应掌握多种多样的识字方法。例如图画、图像、玩具、模型、水果……这些都可以激发学生的学习兴趣。其次让学生在活动中识字，可设计如下活动：“你说我认”，一个学生说生字另一个学生在黑板上找这个字；“你指我读”，一个学生在黑板上指生字，另一个学生读这个字；“摘水果”，老师先画出不同的果树，再把写有形

7、近字的水果卡片贴到相应的果树上，如“杨、扬”、“刻，孩”、“栏，拦”等。教师读哪个字，就让学生把这个字的水果摘下来，然后给这个字组词；“戴帽子”，黑板上出示汉字卡片，然后让学生找出相应的拼音卡片贴在上面，给汉字“戴帽子”；“编儿歌”，把所有生字巧妙地编成一首朗朗上口的儿歌，让学生在读中认，读中记；“找朋友”，把几个字的构字部件打乱顺序，然后让学生重新组合；“换衣服”4，给汉字换偏旁组成新的字，等等。多种多样的游戏活动让学生兴趣大增，识字记字又快又扎实。这样不仅调动了学生学习的积极性，也巩固了已学知识。　　五、识字教学应识用结合　　识字的目的就是更好地进行阅读。首先

8、，引导学生