浅谈语文“整体阅读教学”(论文)

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1、浅探语文“整体阅读”教学陈兆亚邮编：215300江苏昆山国际学校现代国际竞争的核心是知识的创新，知识创新的基础是教育。因此，教育体制的改革和教育观念的更新势在必行。新课标的冃的也意在此，但要想达到新课标的要求，达到素质教育，就必须在课堂教学上下大功夫。以往的教学不是以学生为主体而是以教师为中心来组织的，教学内容统得过死，划分过窄过细；教学方法以“讲”和“灌”为主，束缚学主的思维，导致课堂气氛沉闷，学生缺乏主观能动性。如何组织好课堂教学，适应新课标的需要，适应培养人才的需要，这是课堂教学改革迫切之所在。在实践

2、屮，我运用“整体阅读”手法来实施课堂教学，觉得很有说法。我之所谓“整体阅读”就是从总体上把握阅读课文，进而感知、领悟、理解、品味乃至评价，注重学生对课文已知信息的捕捉、筛选,对未知信息的联想、想象。在训练学生听、说、读、写基本能力的同时，更注重培养学生的思维能力，提高学生动口、动手、动脑的综合素质。文章是通过语言文字传递信息的。讲授一篇文章，通常先通读一遍（老师范读或学生朗读），通过读对课文所表达的内容有个总体的感受、初步的卬象、大概的了解，这就是感知。感知是对课文总体概貌的把握。对老师学生来说，都重视认识

3、的感知阶段，但如何处理、运用，使学生比较准确的把握文章的基本信息，这很堪玩味。我在教学中，首先要求学生能概括文意（学生可自己再读课文），当堂用语言表达出来，如果语言表达能力欠缺，学生可以先动笔写再站起来读。一句话，要求学生能把文章的基本信息由别人的书面形式转化为用自己语言表达的形式。在概括中，也有方法可行。如：一篇文章，就题材看，莫过于写人、事、景、物、情、理等，写人的，通过何事用何方法写何人；写事的，何人做何事，事情的来龙去脉及其结果怎么样;写景的，何时何地何角度用何法写何景（表何情）；写物的，何处何地用

4、何顺序何方法写何特征（或何形象）；写情、写理亦然。概括中尽量概括，不必面面俱到，这正如书法上的“飞白”，效果更佳。再说，读一篇文章或材料，不可能也不必耍非读透不可，也许就是“不求甚解”吧。人们说话和做事总有其目的，“作文一篇，定有一篇之主脑。”（李渔《闲情偶寄》）概括文意之后，可指导学生再读课文，体会领悟作者的写作目的，表达主旨。在阅读屮，学生可思考讨论，各抒己见，充分调动学生的思维。人物有何性格品质，作者有何看法及褒贬，通过事件的叙述要揭露什么，表现什么，所写景物寄寓何情何愿望，写情写理揭示何心情何理念，

5、在论述中提出何主张等等。学生从文章所给的信息屮整体把握，加以捕捉、筛选、思考、体会，完全可以领悟文章的主旨，这一点很重要。我不主张从段章结构以及字词句分析入手，归纳文章主旨。因为那会使一篇文章在学生还没有感悟或感悟不深的时候，就被割解得支离破碎，学生的思维也不得不随之而被肢解,这不利于培养学生的思辨、综合能力。在学生对课文内容整体感知、领悟主旨之后，围绕文章主旨，写作耳的，有选择有针对性的再对文章加以分析、理解字、词、句、段、章，尤其是字、词、句更要加以揣摩玩味，方显语言魅力。哪些字词用得形象生动，哪些语言

6、具有个性化，对刻画人物性格特征有何效果;哪些词语语句能创造氛围；哪些段章写事精彩典型；哪些字、词、句能表情达意富于诗意；哪些字词句准确精当，委婉得体；哪些语句简明连贯，有说服力；哪些字词句用了何修辞手法。诸如此类，老师都可以引导学生去理解研习。这很有必要，要求学生在理解接受的基础上能做到学以致用。但不提倡逐字逐句泛泛而谈（文言文也不需耍）,应根据文体及文章主旨和写作目的不同而有所取舍。这也还应从整体上去把握全文。感知文章，领悟主旨，理解语言，都要对文章反复研读，“读一遍未必理解得透。要理解得透，必须多揣摩。

7、读一遍、二遍、三遍……”（叶圣陶语），要深入到文章内部。深入内部捕捉、挖掘文章中的显信息和惕隐信息，开发学生的思维，调动学生的主观能动性。不过，也要做到进得去，出得来，提醒学生时时注意从总体、全局上加以审视，避免出现“不识庐山真血口，只缘身在此山中”的情况，尤其在分析理解字词句短的时候。所以教导学生理解文章，品味语言的同时,要引导他们走出课文，鸟瞰全文，对文章总体加以综合评估，充分发挥联想、想象，并进行比较、衡量，这应是认识中的理性认识。“仁者见仁，智者见智”，鼓励学生畅所欲言，激发他们的动态思维、发散思维

8、、逆向思维、创新思维。或褒或贬，或抑或扬；写随笔随感，短论短评；或课堂研讨辩论，或课后争论交流。当然，“文章千古事,得失寸心知。”评价文章得失并不是一件容易的事，耍通观全文，有辩证，有分寸，要言Z有理，以理服人。对学生进行严格的语文训练，有效地提高学生听、说、读、写能力是语文教学的根本任务。究其实质，听说读写及识记本身就是能力和思维的训练。用“整体阅读”教学来处理课堂，有利丁训练能力和养成思维，提高学生分析处理各