浅谈指导学生作文和改文

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1、浅谈指导学生作文和改文2009年我坦任四年级语文裸，当时学生的写作情况是这样的，每次作文之前，要老师先讲这篇作文第一段写什么、第二段写什么……或者要求老师读一篇范文，然后比差范文套。老师用自己的脑筋去代替学生的脑筋，汗流泱背地背学生爬坡，结果费力不讨好，事倍功丰,收效甚微。于是，我在不断总结经验教训中，逐步改变指导学生作文和改作文的方法。一、细致观察，积累素材要解决学生作文有内容可写，而且写得真实，写得有感情，必须指导学生对所写的事物进行细致的观察。我出了一个作文题《学校一角》，带他们到校园去仔细观察校园那一角的特征。通过观察，他们很自然地抓住了那一

2、角的花、树、小草，花的颜色、树的嫩叶和枝条、鸟鸣、蝶飞……作文时就有了内容可写了。我还要求学生每天写观察日记,规定每个学生随身带一个小本子,把平常观察到的事物分人物、景物、场面等分类记下來。有的同学二年来写了观察日记一百多篇。二、开展讨论，培养能力讨论有助于调动学生学习的积极性，培养分析问题、解决问题的能力，发展学生的智力。学生有了材料，但不知怎么把它们组织成一篇文章，表现什么中心，开展作文前的讨论，可以开拓思路、活跃思维。我还选取报章杂志上的好文章供同学们讨论，一般围绕审题、选材、中心、开头和结尾几个方面进行，看文章好在什么地方，哪些地方值得我们借

3、鉴。另外，以同步作文训练选取文章供大家讨论。每次作文题公布后，就让大家讨论，各抒己见，至于屮心、构思，我不强调一个格式，只要审清题口、明确选材的范围，能表现中心就行了。讨论的形式有两种：一是小组讨论，每两桌一组，这样便于开展也不影响课堂秩序；二是全班讨论，各组派一名同学，汇报本组讨论情况,开展激烈争论，提高认识。三、对照课文，再次修改作文写好后，先全部读一次，找出这次作文的问题，然后在班上评讲，分析缺点产生的原因，并指出改正的方向，引导学生把自己的作文和课文作一比较，找出文章的问题。于是我耍求学生反复读课，并反复对照口己的文章，在此基础上再修改口己的

4、作文，需要改段则改段。四、学生评改，增长才干过去，作文本发给学生后，学生只关心分数，而我辛辛苦苦批改花的劳动却付之东流。为了调动学生的积极性，我让他们自己动手批改作文。先选有代表性的文章，用大字报抄好贴在黑板上，师生共同评改，讲述为什么要这样改，分析产生毛病的原因。另外，又将学生分成四人一组，集体评改组内作文，一组中上、中下成绩的皆有，由一名成绩好的学生任组长，修改后要求写出评语，并写上自己学名以示负责。五、交流作文，互相启发学生评改了作文，教师再收扰来，这时批阅就大大减轻了劳动量,批改完后，选出写得较好的作文贴在“习作园地”里，或定期展出，但只这样

5、做不利于调动差生的积极性，还必须采取另一种形式交流一—在全班人交流，互相观看。同学之间互相交流，他们觉得适合自己的口味，同吋在交流中取人之长、补己之短，很有效。