浅析“学生作文自改互评”指导

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1、浅析“学生作文口改互评”指导向化小学陆斌从教几十年，对于批改过的学生作文已数不胜数，然而付出的和收获的总不成止比。老师耗费了大量的时间和糟力对学生的作文进行“精批细改”、“眉批旁批”、“点面俱到二为学生习作的“改''而忙得不亦乐乎，期望着“好作文”因此出炉。但大多学生接到批改后的作文本只“瞥一下分数S结果学生作文水平没有得到相应的提高，教师没有享受到那“大功告成”后的愉悦，辛劳大多付Z东流。因此，我在对学生的作文进行“精批细改”Z余，还引导学生对作文进行“白改”与“互评”，有利于学生作文的提高。

2、一、“学生作文自改互评”意义1.作文能力的培养应包括写和改两方面，若只能写而不会改，只能算学会了作文的一半，因此，作文训练木身就应包括批改和修改在内。此外，学生的互改也体现了作文教学的科学化和民主化，能增强作文的信息交流，扩大写作视野,取长补短，促进相互了解和合作，增强学生Z间写作竞争意识，共同提高写作水平，也革除了作文批改中反馈信息不糟确、不及时、可信度不高的弊端，打破了学生作文老师改的老规矩。2.学生通过对作文口改互评，一來可以取长补短，借鉴他人的写作经验，促进相互了解和合作，能更清楚地认识

3、到白已作文中的优缺点，具体把握下一步的努力，二来随着学生修改水平的提高。教师可以从桌上“文山文海”中解脱那如愚公移山般的批改，用更多的时间去考虑学生写作中更重要的问题，加强指导。3・小学生的口己修改作文的能力还比较弱，教师必须加强指导，使学生逐步懂得怎样修改，逐步提高修改文章的能力，把改善写作和增强学习兴趣作为出发点和落脚点。教学中，教师要总观全局，对学生的习作从字、词、句、标点、选材立意、布局谋篇、表达方式等方面有较为清楚的了解，耍注意分寸，把握尺度，做到活而不乱。4.从引导、诱导的角度，由浅

4、入深，由简入繁，在渐进过程屮使自改和互评的形式、内容H益紧密，实践证明，学生不仅乐意自改和互评作文，而且认真细致，积极性高，这不仅使学生吸取了许多能改进自身作文的经验教训，捉高自己的写作水平，而且由于站在修改者的角度思考问题，不但增强学生的心理适应能力，角色互换能力，促进学生心理走向成熟，而且加强了学生的思维发散性训练。另外，述可将节省的大量批改时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步捉高教书育人的效率。二、“学生作文自改互评”能力的培养1、激发“学生作文自改互评”的兴趣兴趣是最好的老师。学

5、生的学习兴趣是直接推动学习的一种内驱力，因此，我们激发学生对“作文自改互评”的兴趣很重耍。为此，我们可以通过各种事例对学生进行“作文自改互评”的意义的教育。让他们领悟“好文章是改出来的”，这是自古至今人们异口齐呼的声音。懂得“文章不厌百回改”，“树木不剪不成材,文章不改不精彩”，“玉不琢不美，文不改不精”道理。如讲述王安右改诗句“春风又绿江南岸”屮“绿”的故事，贾岛的“推”与“敲”的故事，让学生明白，如果只会写作文，而不会改作文，只算学会了作文的一半，从而激发学生“作文自改互评”的兴趣。2、“学

6、生作文自改互评”的要求小学生不善于分配自己的注意力，所以在改自己的作文或他人的作文时，常常顾此失彼，丢东忘西，暂时顾了屮心，忘了层次，冇时顾了具体又忘了屮心。为了克服上述情况，耍求学生“修改自己习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确……”让学生掌握“自改互评”的要求，我们在教学屮应运用注意的分配规律，指导学生修改。强调一个阶段突出一个修改的重点，围绕这个重点，组织练习、讲评。例如,①学会使用修改符号；②指出并修改错别字；③指出用错或使用不当的标点符号并作修改；④指出意思表达不清楚的句

7、子并作修改；⑤指出自己认为写得好的佳词丽句；⑥指出作文开头、过程和结尾与文章中心的完整性；⑦根据作文要求写简单的总评。对于每一篇文章的修改，我们述可以根据作文的目的耍求，确定一个修改重点。如《小时候，我很》，指导学生把事情的来龙去脉以及事情的动作、神态、语言、内心感受改具体，《给我的爱》指导学生围绕屮心思想进行修改。在平时作文教学时，我们还可以把修改作文的总要求，分解为几个子要求。这样，促使学生在修改文章时带着问题，带着目的，一个要求一个要求地对照、检查、修改。实践屮，我欣喜地看到，学生带着问题

8、改，目标明确、注意力集屮,效果好。三、“学生作文自改互评”方法的传授1、做好量化操作，定好评分标准。“学生作文自改互评”评价量规表总分环节要求得分扣分自评评总评100A格式是否正确，卷面是否整洁10格式不正确一处扑11分，卷面整洁酌情扣分B错别字个数及标点运用情况。发现错别字要在原文处打上标记10每两个扣1分，最多10分。要注意标点符号的运用，有1处扣1分，扌11完为止。C语言是否简练10重复、罗嗦者酌情扣分，每处病句扣1分，扣完为止D文章的中心是否鲜明、集中10中心不明，扌112分，多中心，扣