浅谈学生口语交际的培养

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1、浅谈学生口语交际能力的培养玉龙县石头中心完小赵雪芳小学语文“课程标准”非常重视对学生的口语交际训练，明确提出“口语交际能力的培养要在双向活动的语言实践中进行”。从低年级开始就在每个单元中均安排有口语交际训练题。我在低年级语文教学实践中，结合学生和教材的实际情况，学习新《课程标准》精神，采取多渠道、有目的地进行口语交际的训练，使学生能清楚、自然、有条理地进行交际。下面谈谈我的一些做法:一、培养口语交际的意识所谓口语交际，就是交际双方运用普通话完成信息传递、交流思想等交际任务的活动。我们知道城市的学生口语交际能力普遍比农村的

2、强。主要原因是城市推普工作搞得好；以及外来人口多，很多场所须用普通话交谈。而农村这方面则截然相反。为此,我结合农村孩子还不会说汉话的特点，从低年级起就创设在班级中说普通话的氛围，把推普工作做到班里，营造一种以说普通话为荣的环境。鼓励学生不论上课发言，还是课后交谈，一律使用普通话。这就为学生提供一个语言实践的机会，便于随时随地进行训练。训练中，使学生既能听懂别人说普通话，自己也能说普通话。在说话中帮助他们纠正语音，培养说话的语调和语感，达到交谈自然大方，并养成口语交际的习惯。二、创设情境，激发口语交际的兴趣创设情境，是把学

3、生带入某种假设的情境，使学生如临其境,从而激发交际的欲望。为此，我根据学生年龄小、注意力容易分散、形象思维占优势的特点，依据教材在课堂中创设多种多样的交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际。通过语文实践活动。使学生在快乐的活动中合作交流，在轻松的语境中“主动积极地进行口语交际”。例如：教学《丑小鸭》一课时，教师先范读，引导学生进入课文情境，使学生在情感上得到初步感受，接着让学生自由读课文，最后教师扮成-名记者去采访-些“小鸭子”、“猪”、“狗”等。问：“你们为什么叫它丑小鸭？”、“丑小鸭为什么要离家出走？”等。学生们跃跃

4、欲试，各抒己见，从而活跃了学生的思维，拓展了学生的创新口间，激发了学生的交际的兴趣。三、通过复述文章，培养口语交际的能力。农村学工大部分都是少数民族，说汉话的功底薄弱，但他们具有易模仿和好奇的特点，在教学屮我采取“读”“背”和“复述”相结合的途径，来培养学生的口语交际的能力。“背”即利用教材让学生多背课文，一、二年级基本做到每课必背。“读”即鼓励学生多读课外书，如：《小学生作文》、《语文大世界》等。“复述”即在“背”、“读”的基础上让学生把所背所读的内容复述出来，而教师则根据学生复述的内容随机向学生质疑，让学生回答，这样

5、不仅加深了学生对内容的理解，而且培养了学生的口语交际能力。四、在写话中训练口语交际的能力。根据低年级语文新《课标》的要求，在每次写话教学屮，我首先让学生口头表达。指导他们就某个题目，如：《我的发现》、《我的小发明》……有条理、流利、有表情地讲述。如写《春天的发现》，我先让学生到操场走一走,从看、听、嗅觉和心灵感受等角度观察自然景物，找出春天到来的象征。然后要求他们把自己的发现流利地讲述。从全方位的反复训练屮，学生既言Z有物乂言之有序，且表情丰富，还能提高习作水平。因此，我把口头表达作为习作教学的一个重耍环节。五、在双向互

6、动中训练口语交际的能力。新《课标》指出：口语交际能力的培养耍在双向互动的语言实践中进行。可见双向互动是口语交际的…大特点。因此，我在阅读教学中构建师生之间、生生之间的双向互动交流传递信息的模式。具体做法是在阅读教学屮培养学生质疑解惑和开展争论。这些都能使学生在双向互动中训练口语交际。例如在教学《小摄影师》中，有一个学生问：“小男孩是否回来给高尔基照了一张相？”我没有回答，而是让大家一起讨论。有的说没回来，他觉得占用了高尔基很多时间，他不好意思再冋来；有的认为会回来，因为他的任务还没完成……大家各抒己见。只要说得有理，我就

7、给予鼓励，以增强其交际的信心。总之，语文教师应挖掘课内外教学资源，采取多渠道,创设良好的情境进行口语交际训练，达到口头表达条理性强；语音清晰，说话自然大方。提高学生的口语交际能力。