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时间:2019-11-21
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1、浅谈学生数学反思意识的培养【案例再现】年级间交互阅卷结束后,我将试卷分发下去,让学生自己先分析存在的失误以及知识方面是否有缺失•一学生突然举手,满脸委屈•我疑惑地走过去,原来他的一道解方程组题被扣了2分•“老师,我的答案跟她-•样,你看!”这位学生拿过同桌的试卷,对比给我看•我定睛细看,过程确实没问题,只是他的答案分散在过程中,比他的同桌少了结论归纳“所以x=0.6y二1.9"・【原因分析】这种做题不严密、推算完毕不归纳的做法,一直是我批评和否定的.生活中,这样的例子很多,比如明知平年闰年天数,计
2、算时却不加区分分别推断;求运输次数明知零头也要算一次却习惯性四舍五入甚至去尾……原因何在?是缺少反思意识,不善于关注自己的思维过程,不善于冋顾检查、自我分析.【策略思考】数学反思意识是重要的数学素养之一,它既是一种很好的学习能力,也是一种积极的态度•我们应该探求问题本源,找到解决问题的良策,要为学生形成良好的数学素养奠定基础,千万不能简单归结为“健忘、粗心、不动脑筋”,从而轻易地淡化或漠视学生存在的问题.一、给予充足的时间空间,让反思渐成一种习惯反思学习,是一种比较隐秘的学习体验活动•我们需要有意
3、识地去关注这•环节,将学生不注意的地方加以放大,将学牛不可见的思维加以外化,给学生提供充足的时间和空间,训练他们有意识地进行自我反思的习惯.在新课讲到这道例题后,我将该中考题引进课堂,学生兴趣盎然,学生先肯定了由原先的两个条件不能证明,对此我没有就此满足,而是进一步追问原因,以加强他们的反思意识•之后,让他们试着分别将备选条件引进,寻求解决的方法•这样,学生思考和反思的时间得到充分保证,也就形成了多种证明思路,比如添加①AB=EF,得tBAABC^ADEF,ZBAC=ZDFE,所以AB〃EF・二、
4、追根究底,寻求错因,把反思练成一种能力数学学习的过程,对学牛来说,每一次都是崭新的对未知领域的涉足.我们教师耍放慢步子,和学生一起关注知识的生成,重新追根究底;对学生思考过程中暴露出来的问题,要积极探究成因,久而久Z,就能形成能力.例如,教学分式时,有这样一道题:甲乙两工程队合作一项限期工程,如果甲队独做,可以按期完成;如果乙队独做,则会误期3天•现在,甲乙两队合作施工两天后,甲队因故赴另一项工程,剩下的工程由乙队独做,正好按期完工•请问该工程的限期是多少天?三、鼓励肯定,身体力行,师生共将反思进
5、行到底学生缺少反思意识,从某种程度上来说,与我们教师自身的认识不够有着很大的关系•很多时候,我们片面追求课堂的高密度,力求用最短时间、最低成本的教学方式,常以一些优秀学生的思考过程作为教学过程,掩盖了大部分学生的真实思考状态;在给学生示范性解题时,亦以种种借口,简略甚至省略示范板书,无意中造成了学生数学反思意识的缺失.因此,在对学生提出要求Z时,教师首先要做好表率,从严格分析学生板演开始,从自我认真板书开始,从对每一学生作业的精批细改开始……师生共同反思,有效将反思进行到底.学生一次小小的质疑,带
6、动了我数学课堂的一次变革,这是我最初没有想到的•确实,作为学生必备的重耍素养之一,数学反思意识需要我们教师加以重视,给予培养,这对学生形成严谨的态度,学会通盘考虑,提升思维的逻辑性、严密性大有裨益.(责任编辑黄春香)
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