浅谈小学语文教学中的童话教学

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1、浅谈小学语文教学屮的童话教学作为一名刚入职一年的新教师，对于语文教学的研究还是比较粗浅的。下面就我三年级语文教学的经历，简单谈谈对童话教学的观点。三年级语文教材中有诗歌、散文、记叙文、说明文、童话等文体的课文。其中童话共有8篇，分别是上册的8《蒲公英》、9《三袋麦子》、15《小露珠》、18《小稻秧脱险记》、19《航天飞机》，下册的14《我应该感到自豪才对》、15《水上飞机》、16《跟踪台风的卫星》。我认为相较于其他文体的课文，童话这类文体在形式上有着明显差别，它是虚幻而生动、夸张而巧妙的。它有着自己独特的育人价值，是其他文

2、体难以达到的。而且在童话教学过程中，我们应当通过启发式教育，让学生学会从多角度、全面地认知事物。童话的形式是独特的。童话是文学体裁中的一种，主要面向儿童，具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品。通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映实际生活，达到教育的冃的。童话明显与其他文体不同。它没有诗歌的晦涩玄妙，没有记叙文的平淡写实，更没有议论文的严肃深奥。童话的语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。它往往又采用拟人的手法，举凡鸟兽虫鱼，花草树木，整个大自然以及家具、玩具都可以赋予生命，注入思想感情，使它们人格化。比

3、如《小稻秧脱险记》中，作者通过童话形式，将平淡无奇的稻秧描述成一位活生生的、能说话有思维的人物，并给了他一场情节紧凑，故事风趣的历险记。比如《跟踪台风的卫星》中，作者通过童话形式，将远离常人生活的卫星描述得活灵活现，生动展现了它强大的功能和对于保护人类的巨大作用。正是因为童话文体形式的与众不同，童话在育人教育中往往发挥着巨大的，且无人能代的价值。俗话说“兴趣是最好的老师”。当学生对某种学习产生了浓厚的兴趣时，他就会有高度的学习主动性和自觉性，就会有坚强的毅力和忘我的学习精神。兴趣是人们积极探索某种事物或进行某种活动的心理倾

4、向。好奇心让学生去积极探求新奇事物。儿童在明白易懂的、令人感动的思想通过童话的形式传到他们头脑时，会产生一种特别强烈的好奇情感。他们常常会为那些鲜活逼真的人物形象所打动，被作品精彩离奇的故事情节所吸引0在这个过程中不知不觉地在他们的内心建立起生活的常识，形成了为一般生存和融入社会群体的必要的价值观念。因此，童话深受儿童喜爱，也是小学中低年级语文课程的一个重要内容。童话的内容和形式都符合儿童的心理，上好童话课对学生有很大的意义和帮助，它在发展语言、发展智力、培养阅读能力和进行思想教育方面，具有独特作用。既然童话形式如此独特，

5、而又富含巨大育人价值，那我们应当如何利用好这一文体，从而激发学生全面学习、认知呢？我认为最重要的是通过启发式教育，全面解读文章和人物，来指引学生获得从多角度看待事物的能力。比如《三袋麦子》中的三位主人公：小猪、小猴和小牛，他们各自对待麦子的方式不同，我们在教学时不能简单地告诉学生或者问学生那种方式最好，而是要启发学生去全面认识几个人物，他们各自都有优点和缺点，小牛虽然没有像小猴一样种麦子，但是他很节约；小猪虽然没有像小牛一样节约，小猴一样种麦子，但是他很憨厚、直率、可爱。童话故事的作者不是想要学生去判断对错的，而是想要孩子

6、能在一个童话王国中得到成长。然而我们的教学现状是，很多教师习惯于深入文本，习惯于微言人义。老师往往抓住一两句话人做文章，意图让学生从浅显的文字中挖掘出好多深刻的内涵。这样的教学童话，是完全违背作者的写作意图的。童话作品的阅读对象主要是儿童。教师不应该以自己的标准评判作品中的事件与人物，对作品进行过多的理性分析和议论。因此，老师要蹲下来，站在孩子的角度去解读童话，陪伴着孩子们走进童话世界，与孩子们一起分享其中的喜怒哀乐，而不是硬拉着孩子的手把他们拖进自己所认为的“童话境界”。一千个读者就有一千个哈姆雷特，成人与孩子心目中的哈

7、姆雷特存在着不同那是在所难免的。童话中一些深刻的东西，可以留待孩子们在以后的人生体验中去品味，去思索。我们的教学不可能一步到位,孩子们对于童话的理解也有一个个命发展的过程。比如在三年级的寓言教学屮，《擅苗助长》和《鹏蚌相争》的两个寓言故事，学生难以总结出两个寓言要告诉人们的道理，我在教学时一时情急，就把道理抄给了学生，让他们进行背诵，但在考试时，却反映出了大问题。他们答出的答案错别字很多，这些道理虽然他们理解了，但是你要他用成人的方式表达出来，就会出现问题。童话教学也是如此。因此我认为童话教学中的育人价值的挖掘需要有一定的

8、分寸，把握好这个度，不要把成人的认知强加给孩子，也不要把应试教育的答案填鸭式地灌输给学生，这样做只会收到事倍功半的效果，学生在毫无理解的基础上需要花很多时间才能背下老师“给”的道理，但若是学生真正理解了，真正靠自己体会到的道理，不需老师多言，印象定会最深刻。这才是真止属于他们的收获！总而言之，童话这一文