浅谈小学语文教学预习策略

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1、浅谈小学语文教学预习策龍一、预习作用的再认识《语文课程标准》明确指出：“要培养学生自主、合作、探究的学习能力而课前预习止是一种自主、探究的学习。预习是学生学习新课一个起点，也可以是一个支点。预习的过程是学生比较全面地运用以有的知识和技能，独立地、尝试性地去学习新课文，进行听说读写的自我实践。不仅可以使学生获得知识信息，也可以培养学生自学能力、养成良好学习习惯。它可以是一个很好的凭借，由此激发学生调动多方面的感官体验，调动情绪活动，挖掘和展示他们的潜能，还可以使学生得到个性化的情绪体验。所以，它不是可冇可无的。它是语文

2、学习屮重要的一环。二、语文预习的新举措基于这一认识，我从四年级上册开始，在班级中推行自主预习？分层管理的“自主预习作业本”。这是一种由学生自主出题，老师进行逐级指导的预习模式。经过一年半的实践，期间又根据情况，不断完善和改进方法。现在已使这项作业成为一项学生乐于接受的常规作业，并取得一定的效果：口头与书面作业相结合的形式，使检测有保障，更是教学的凭借。自主预习作业本是学生自学课文后的原始经验的体现。从学生的预习作业中，老师可以看到很多信息，可以及时了解学生的需要，使教学更有针对性。比如：学生提出的问题，课堂上可以解决

3、；出现的错字可以及时纠正;理解到位的内容，课堂上就不必多讲;理解有偏差或不懂的内容，应该作为重点来讲等。学生搜集的资料还为老师的备课补充了信息。有效整合了多项语文作业，使预习成为听说读写的综合训练。一本自主预习作业本将过去的生字抄写，扩词，理解词义，了解课文人意、中心、结构，课后补充练习、资料积累等作业整合起来，内容上可谓“包罗万象”。不仅可以减少其他名目繁多的语文作业种类，减去了机械、重复的作业，还是对学生语文综合能力的培养。学牛学习的卞体性，提高了学生预习课文的兴趣，培养了一定的预习能力和习惯。经过问卷调查，我们

4、知道全班99%的同学都觉得做这个作业很有必要，有42%的学生非常喜欢做这项作业。调查表明：学生喜欢做这个作业，表现出少有的兴趣。冃前，“自主预习？分层管理”的预习模式初步成形。反思一年多的实践，可以总结出以下几条提高预习冇效性的策略：（一）自主出题，展示个性自主预习即学生根据自学情况，根据自己对课文的理解和口己的能力特点进行自主出题，自问自答。我引导学生模仿课堂作业本或考试出题，内容丰富。有读音方面的练习，女口：多音字组词，辨别读音，难读字注音;冇识字方面的练习，如：写字小提示，练字场，形近字、同音字组词，查字典;有

5、词语方面的练习，如：词语搭配，找近义词、反义词，分类积累、抄写，造句；还有各种句子练习，提出自己的疑问，写写读后的感想、小练笔，画画文中的情景，和老师比一比……学生从每一篇课文的预习中，不断积累，不断创新，作业的类型也不断增加，可谓“包罗万象”。学生还在作业中画上一些小插图，使这木作业更加的美观了。虽然仅仅是题目形式的变化，但增加了不少趣味性，也体现岀学生非凡的创造力，呈现出一派“万紫千红总是春”的面貌。（二）分层要求，指导方法我先教给学生一个预习课文的四字口诀：一读、二记、三查、四写，让每个人记住预习的基本步骤;然

6、后根据学生的学习水平和自觉性制定不同的预习指南，请学生写在预习本的第一页上。这样使学生在平时的预习时冇法可依。另外，对于不同类型的课文，我也适时进行指导，让学生知道可以根据不同体裁的文章用不同的预习方法，对精读课文与略读课文的预习要求也有所不同。在此基础上，根据因材施教的原则，我将预习作业分为A、B、C三级。A级作业是针对基础薄弱、学习能力差的同学，要求略低于普通水平，侧重于读书、认字、查字典;B级作业针对学习水平屮等的同学，意在巩固基础，激发兴趣;C级作业则是针对学有余力和自觉性较强的学生，发挥他们的自主性，进行个

7、性化的探究。随着这项作业的深入开展，级别也在不断增加。在具休的要求上，将老师的指导和学生的自主出题进行整合，通过必做题和选做题的结合，使预习更大程度的体现学生的个性，满足学生的不同需要。（三）自动晋级，鼓励进步。为了保持学生对这项作业持续的热情，分级预习还鼓励学生通过竞争，不断晋级。我规定了凡连续得到五个优，得到老师允许就可以自动晋级，这使每个学生都有了前进的动力。平时有出得好的题型，有完成得好的作业，其至是有进步的作业，我都及时表扬，在全班推广。这样激发起学生的积极性和竞争意识。目前，有些同学已晋级到E级，大有“百

8、舸争流不回头”的气势。教育家第斯多惠说“教学的艺术不在于传授知识，而在激励、唤醒和鼓舞。”自主预习作业正是基于这样一种观点，它变单一模式为分层组合,变被动作业为主动探究，变冰冷批改为温情对话，提高了学生预习的兴趣,发展了学生自学的能力，增强了预习的有效性。也许，有的孩子做这项作业花费了不少时间，而作为老师的我要改这样的作业也要花费更多的时间，但