浅谈语文教师课堂教学的引导能力

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1、浅谈语文教师课堂教学的引导能力浅谈语文教师课堂教学的引导能力教学能力主要是一种引导能力。通过教师的引导，学生能够把外在的知识和能力转化为内在的东西，成为支撑自己人生成长的重要能源。教学能力的形成与教师的经验、理念、学识和人格有密切关系。如何使人们对课堂教学能力有一个比较清楚的认识，从而促进教师课堂教学能力的发展提高，这是摆在课程改革而前一项急切而又艰巨的任务。一、对课堂教学引导能力的评价当前对语文教师课堂教学能力的评价存在一定偏颇之处，这种偏颇表现为不是把教师的引导能力作为评价标准，而是把教师是否具有渊博学识、能否对课文做出深刻理解作为评价标准；用语文学科知识的密度来衡量教师，而不是用教

2、育教学原理来衡量教师。于是，那些在课堂上显示出丰富学识和深刻理解但引导不力的教师，容易受到较高评价；那些学识并不突出却善于引导学生的教师反而得到比较低的评价，甚至被否定。这就偏离了教师课堂教学能力评价的正确方向，没有正确理解语文教学和教育教学的关系。语文教学是一种教学行为,它必须遵循教育教学规律。教育规律体现在人的和谐发展上，教学规律体现在实现学习目标的过程中。如果语文学科的学习与教学规律发生了矛盾，就必须服从教学规律；如果教学与教育发生了矛盾，就必须服从教育规律。教育的本质是育人，如果背离了育人这一本质目的，语文教学也就偏离了教育的正确方向。二、课堂教学引导能力的外部特征表现语文教师课

3、堂教学引导能力的外部特征可以从三个方而进行理解。第一，“有我之境”和“无我之境”O一个刚参加工作的青年教师，备课时往往想如何讲得好，如何让学生佩服自己。这是一种“有我之境”的课堂教学。青年教师这样做可以理解，如果执教了十多年仍然停留在“有我之境”上，那就说明教师的教学思想有问题。单靠讲得好可能暂时赢得学生，却不可能永远赢得学生。随着教师教龄的增长，学生和家长对教师课堂教学能力的要求会和应提高。教师本人学识水平再高，如果不能让学生得到切实的发展提高，总有一天也会遭到学生反对。“无我之境”则不然。所谓“无我”，就是教师备课的指导思想是为了学生学得好，让学生有实实在在的收获。教师主观上不以显示

4、自己的学识为目的，不以博取学生的佩服Z心为动机。所以，提高课堂教学能力的过程，就是从“有我之境”向“无我之境”发展的过程。第二，相机诱导和全盘授予。有经验的教师知道，教学乂是诱导的艺术。学生对于所学知识并非口板一块，而是具有一定基础，教师的作用在于诱导学半的旧知与新知建立联系，让学牛•理解消化新知。当学牛的旧知不足以支撑学习新知的吋候，教师的相机诱导就要随之变化，变为一种铺垫。这不仅仅是知识的铺垫，也是过程、方法、情感、态度、价值观的铺垫，还是思维品质的铺垫。全盘授予则无视学生原有的知识基础，不注重学生新旧知识间的联系，忽视学生情感和思维品质的提升，置学生于被动接受的地位。因此，提高教师

5、课堂教学能力的过程，就是从简单的知识传授向掌握点拨、启发、诱导技能迈进的过程。第三，预设式教学和生成式教学。传统的语文课堂教学预设学习目标，这是对的，符合教学规律。但是，预设式教学既干扰学生的原始阅读，乂容易滑向强迫式教学，不能充分体现“无中生有”的课堂妙境。这里的“无”是指课堂教学目标的非明朗化，“有”是指学生融会贯通后的顿悟。三、课堂教学引导能力的形成一个教师要想具备较强的教学能力，需要从哪些方面着手呢？笔者以为，构成语文课堂教学能力的因素主要有八个方面：①课堂预测能力；②课堂讲解能力；③课堂示范能力；④课堂检测能力；⑤课堂诊断能力；⑥课堂矫止能力；⑦课堂控制能力；⑧教材把握能力。这

6、八种能力分属不同的层级。①至④属于初级能力，⑤和⑥属于中级能力，⑦和⑧属于高级能力。教师本身的素质、实践探索、事业心等是能力形成的内部因素；工作环境、课程设置以及教材质量等是能力形成的外部因素。教学经验对能力的形成起着关键作用。所谓经验就是教师对教学实践的认识，既有成功的总结，也有失败的教训。理念对于教学能力的形成至关重要。它的重要性表现在两个方面：一是积极的，二是消极的。所谓积极指的是对学生的提高和发展起到了切实的作用；所谓消极指的是对学生的提高和发展缺乏实际意义，空泛浮夸。笔者认为，以于漪、钱梦龙、魏书生为代表的著名语文教师的教育教学理念总体上是积极的，他们的理念來自实践，具有很强的

7、可操作性。时代在发展，理念要更新，语文教学要前进，最根本的要靠广大教师脚踏实地地实践探索，要靠理论与实践的密切结合。由于学校教学工作是一个反复轮回的过程，所以教师课堂教学能力的发展是螺旋式前进的，大致可以划分为五个阶段：①适应阶段；②稳定阶段；③困惑阶段；④成熟阶段；⑤超越阶段。这五个阶段的时间分配并不均等。止常情况下，适应阶段两年左右，稳定阶段三年左右，困惑阶段一年左右，六年后可以进入成熟阶段，十年后可以进入超越阶段。促进教师教学