浅谈小学语文教师课堂教学指导能力的提升

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1、浅谈小学语文教师课堂教学指导能力的提升石人中心小学:刘洪俠教师是课程改革的具体实施者，从过去教师教教材，到现在教师要结合学生实际，用教材创造课程，这对教师的课程执行的专业能力提出了很高的要求。面对课改的压力，面对频现的教学实际问题与个人知识储备、自身研宄能力不足等方面的矛盾，面对如何提高教学的有效性、提升教师的课程执行力等，这一系列的问题都被推上了风口浪尖。关于教师的课程执行力，主要包拈组织协调能力、课程实施的监控能力、校本教研的引领能力、课堂教学的指导能力、课程教学的评价能力、争取社会支持能力……作为一线小学语文教师，下面笔者想从如何提高小学语文教师课堂教学的指导能力谈儿

2、点认识和做法。一、明确内容，调整“教”由于语文教材提供的仅仅是课文，每篇课文“教什么”需要教师根据学生的实际情况自己选择和确定。是否能够明确语文课“教什么”，是衡量语文教师课堂教学指导能力的一个方面。对于语文教学，首先我们要明确语文课不是“教课文”，而是应该用课文来“教语文”。就目前来看，我们的语文课程与教学理论缺少对语文课程内容的系统研宄，这就需要我们在教学实践中不断积累经验，提升个人的语文素养，对教材进行二次开发，选择适合自己学生的课程内容进行教学。基于每堂课选择的课程内容必须立足于学生学会，而不是仅仅满足于教师教过，笔者在自己的教学中进行了一些尝试。例如：在三年级第二

3、学期的教学中，通过研宄课文之间的联系，从体系设计的角度，笔者将和关的课文组成侧重于语文方法指导的系统，有重点教会学生理解词语的方法，有重点教会学生积累词句和材料的方法，有教会学生质疑的方法，有教会学生抓文章主要内容的方法；乂将和关的课文组成另一侧重于语言表达实践的系统，有连贯表达课文内容的表达训练，有转述课文内容的表达训练，有通过想象补全文中人物动作和神态的表达训练，有为文章中的主要事物制作资料卡片或根据课文内容续编故事的训练等等。正是通过对教材的重组和开发，系统地梳理出本学期语文课的课程内容，才能更有效地使学生在学习中掌握语文知识、语文方法，提高语言表达能力，进而提高语文

4、能力。二、转变方式，突显“学”怎样的课堂能调动全体学生的学习积极性，让学生喜欢，让学生在学习的舞台上动起来？这同样要通过教师有效的执行力，真正把学生的学习作为课堂教学的首要任务，转变学习方式，让课堂成为学生的舞台，从而有效提高课堂教学效tiiT-o在借助课外阅读课《他从火里跑出來》一文教给学生“如何提高提问质量”这一语文方法的课堂实践屮，笔者进行了以T教学尝试：课初，通过自主阅读课文《他从火里跑出來》，学生提出了自己的疑问，并在小组屮与小伙伴进行交流。教师相机梳理学生们的一系列问题，展开课堂讨论：哪些问题是你在读课文时没有想到的？你认为哪些问题提得好？在讨论与表达屮，学生获

5、得了如何提问的有效经验。在此基础上，进一步引导：怎样才能提出高质量的问题呢？在师生共同合作屮，总结提高提问质量的方法。最终，学生借助于自己总结出来的方法，阅读人教版语文四年级下册《全神贯注》一文，再次提出疑问，通过小组合作学习，确定质量比较高的问题，并在全班范围内展开“谁的问题更有质量和创造性”的评比。整节课的学习，以学生已有的知识能力作为切入点，学生在学习活动屮，通过讨论、交流、合作，寻找规律，总结方法，并运用于实践，最终获得了成功的体验，学生的主体作用因此得到增强。另外，多种多样的学习方式，也使整节课的教学氛围紧张而愉悦，学生学习方法的习得、语文能力的提高变得轻松、容易

6、。三、减负增效，精于“练”提到减负増效，让人更多地聚焦到减轻学生的作业负担，而笔者认为，减负增效的核心环节应是减轻学生的课堂学习负担。试想：一个轻松愉快的课堂和一个充斥负担而沉闷的课堂，哪个更吸引学生呢？很多教师都很想用最少的的时间教给学生最多的知识，一节课设计丫很多的环节，期望达成更多的目标，35分钟的课堂就像紧张的战场，这样的结果适得其反。因此，“精讲精练，一课一得”甚为重要。在教学屮，笔者尝试借助课文进行专项表达训练，如在人教版语文五年级不册《田忌赛马》第二课时的教学屮，我的A标就是教会学生通过想象描写人物说话时的动作和神态。课由学生表演开始，充分调动了学生的学习积极

7、性，同时也是对前一课时学习的回忆和巩固，并由此引出提示语在人物对话描写屮的重要性，学生们通过想象，给文屮提示语的留G处，加上了人物合适的动作、神态描写，并通过合作朗读、合作表演进一步地体验提示语的作用。接着，出示一段《家有儿女》的视频，指导学生补充人物对话中的提示语，并写下来。整节课虽然内容少，但是并不枯燥，学生通过看、听、读、说、演、写等多种语言实践活动积累语言，从而有所得。四、注重发展，关注“评”评价的目的和功能，归根结底就是：“评价为丫发展。”为丫学生的发展，也是为Y教师自身的发展。笔者认为应从两方面关注“评