浅谈教师的引导在生物课堂教学中的应用

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1、浅谈教师的引导在生物课堂教学中的应用初中生物探究性学习强调学生的自主性和独立性，但并不是放手让学生随意探究。中学阶段探究式学习方式从本质上说是“引导——探究式”。因此，教师应作适时的、必要的、有效的引导，以追求真正从探究中有所收获。　　一、有效地引导学生形成问题意识　　为了激发学生的问题感，使学生产生探究的欲望，我采取的方法主要是有效地引导学生观察，引起他们的兴趣。例如，“芽的发育与整枝打杈”教学片段。　　师：老师课前让你们观察“钢城路”两边绿化带及其周围树林中树木的种类和形状，你们去观察了吗？　　生：观察了。　　师

2、：绿化带中主要有哪些树木呢？　　生1：有紫叶小檗。　　生2：有大叶黄杨和小叶黄杨。　　……　　师：那么树林中有哪些树呢？　　生：大多数是杨树，还有国槐。　　师：国槐有什么特征吗？　　生：我发现龙爪槐没有主干，可能是由于没有主干，所以没有长高吧。　　师：这位同学观察得非常仔细，回答得也很好！那么，为什么没有了主干，植物就长得不再像以前那样高大了呢？下面我们共同到“芽的发育与整枝打杈”中寻求答案。　　分析：自然界中的各种生物与人类的关系十分密切，但往往由于我们“司空见惯”，反而对它们不太了解。这就需要教师有效地引导学生观

3、察，使学生有针对性地发现问题、提出问题。在上述片段中，我引导学生切实观察“钢城路”两边绿化带及其周围树林中树木的种类和形状（我已经先于学生进行了观察，而且已经做到心中有数），并引导他们通过自己的观察对比，发现不同，引起他们的兴趣，同时也产生了疑问。同时，我也很自然地引入到了芽的概念和类型。　　二、必要地引导学生设计实验　　实验方案的设计是探究实验的重要环节，也是难点。在设计过程中，教师要做必要的引导，同时应注意适时、适度。有时个别学生会产生一些有创设性的方案，教师对此要给予鼓励和重视。如果他的方案不够合理、不够严密，

4、教师要鼓励他，引导学生多想多说，在不经意间巧妙加以引导，使他自己设计出合理的、严密的实验方案。例如，“种子萌发的外界条件”教学片段。　　在探究种子萌发的外界条件时，要求学生以小组为单位进行讨论，然后由小组长表达本小组的设计方案。　　师：下面请第一组组长向大家介绍你们组的设计方案。　　生：将大豆种子放在罐头瓶中，向瓶中加水，然后把罐头瓶放在适宜的温度下，如果种子萌发，说明水是种子萌发的外界条件之一。　　师：但是我认为不加水，种子也能萌发。　　生：（齐声）不能。　　师：那么，你们怎么才能说服我呢？　　生：再做一个不加水的

5、实验证明给你看！　　师：很好！这就是说为了增强实验的说服力，我们在实验时，应该设置对照试验，以此来证明非此而比。其他组也一样。那么，在他们这个方案中，除了要设置对照实验外，其他同学对他们的方案还有没有什么疑问，如果有，下面你们可以自由地向他们小组成员提问。　　生：请问你们向瓶中加多少水？　　第一组：我们再讨论一下。　　第一组：加半瓶。　　师：有不同意见的学生可以发言，谈一下自己的看法。（教师鼓励。）　　生：我认为不能加半瓶水，水太多了。种子浸泡在水里就缺少空气了，而且我还知道种子长时间浸泡在水中会烂掉。　　师：第一组

6、的方案中有两个变量：水和空气。即使种子不萌发，也不能证明水不是种子萌发的外界条件之一。因为也可以认为是种子缺水才未萌发。因此，在实验中我们还要注意保持只有一个变量。下面请一组成员之间再讨论，然后改进方案。　　分析：探究发现是以学生活动为主，但学生的探究发现不是完全自由、随心所欲的。探究发现能否取得实效，关键的因素是教师是否善于必要的引导。探究发现过程中，设计实验方案是最为关键的环节。因此，教师引导学生设计出合理可行的方案尤为重要。从而也可以避免学生进行盲目的猜测和无效的活动。　　在设计方案的过程中，学生很可能不会注意

7、到要设置对照实验和控制单一变量。在上述片段中，第一组的方案既无对照实验，也未保持唯一的变量。这时，我并未一句否决：“方案不合理，你们再重新设计。”因为，在学生已有的知识和经验基础上，此时，他们并没有意识到这两点。如果此时教师不加以引导，他们很难设计出合理的方案来。我通过对方案提出反对意见（我认为不加水，种子也能萌发）来引导第一组学生设计对照实验；通过鼓励其他组学生对方案提出疑问（你们向瓶中加多少水；种子浸泡在水里就缺少空气了，而且种子长时间浸泡在水中会烂掉），来引导他们在实验中还要控制唯一变量。比起直接告诉学生，学生

8、更容易就明白设置对照实验和控制单一变量的缘由。　　总之，当学生采用探究性方式学习时，教师应该发挥引导作用。教师在学生探究前就应该“精心策划”，在学生探究过程中还应“幕后操纵”，作适时的、必要的、有效的引导。教师的引导没有固定的模式，一切只能用心去体会、去摸索、开动脑筋，努力给学生创造探究的机会，找出适合于自己的引导方法。　　【责编周春晓】