浅谈趣味引导在历史课堂教学中的应用

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1、浅谈趣味引导在历史课堂教学中的应用摘要：提高课堂教学的冇效性是课堂教育的根本追求，本文探索通过趣味引导的方式，培养学生学习兴趣，让历史课堂教学充满生命力，进而提高历史课堂教学的有效性，从“知识课堂”走向“生命课堂”、“和谐课堂”。关键词：历史教学；趣味引导长久以来，中学历史课堂一直给人以“死记硬背、枯燥无味”的印象,多数教师单纯为了追求升学率、高分数，方法简单，为教而教，致使学生背了教材背习题，知其然不知其所以然，忽视了人文素养的塑造和分析应用能力的培养，违背了历史教育的初衷。学生感觉不到历史学习的美感和兴趣，逐渐产生厌学情绪，为了考试勉强应付，不利于成绩的提高。随着新课程、新理念的实施推广，

2、历史课堂教学面临新的挑战，要求历史教师开展“培养学生学习兴趣，提高教学的有效性”的研究和实践，本人采用趣味引导的方式进行了一些尝试，取得了良好的效果。一、精心设计导入、引发学生的学习兴趣。初屮生的心理尚处于半成熟状态，在开始上课的前10分钟，他们的注意力多半停留在上一节课的某些内容或课间活动的某些事情上,对新的一课有一个“慢热”的过程。采用各种方式精心设计导入，可以将学生快速引入课堂，为“慢热”提速。（一）诗词导入法。选用浅显易懂而又贴近学习内容的诗词，引出本节课的重要历史事件，或是重要历史人物，可以起到开篇点题、引人入胜的作用。例如在讲中国近现代史中的瓜分狂潮与民族危机时，我用一首诗做了引言

3、：“沉沉酣睡我屮华，哪知爱国即爱家。国民知醒宜今醒，莫待土分裂似瓜。”告诉学生，这是清末爱国诗人黄遵宪题在《时局图》上的一首诗，它揭露了帝国主义企图瓜分中国的阴谋，体现了诗人忧国忧民的心情。那么，在19世纪侵略者对中国的侵略主要表现在哪些战争上呢？中国军民为此进行了哪些维护国家主权的斗争呢？这就启发了学生的学习兴趣。而在讲述八国联军侵华战争时候，我利用了一副对联的故事，一假洋鬼子狂妄地出了个上句：“张长弓，骑奇马，琴瑟琵琶，八大王王王在上，单戈独战。”，中国一大臣拍案而起：“伪为人，袭龙衣，腫魅軀题,四小鬼鬼鬼犯边，合手即拿！”在当时大快人心，霎时学生的积极性也被调动起来，一扫“丧权辱国”的心

4、里阴霾，油然而生一股民族自豪感，学习兴趣大增。（二）倒叙法。即倒叙场景，诱导学生进入特定的历史场景，造成悬念，从而产生对新知的渴求。如讲《孝文帝改革》时这样开头，公元494年的一天，有个皇帝在洛阳街上看见了个妇女坐在车中，作鲜卑打扮，就在朝会上责备城王，说他奉行命令不力，督察不严。那个城王辩解说，那只是少数人的打扮。这个皇帝就尖锐地反问道：“难道要全部那样打扮才算督察不严吗？这简直是一言丧邦！”这个皇帝就是北魏孝文帝，他为什么这样严厉不让鲜卑妇女作鲜卑打扮？我们今天就专门要讲到这个问题。从而导入新课学习，这样的导入方法，让学生对学习内容充满期待，增强了学习的主动性，学习效果自然提高。二、注重语

5、言包装，激发学生的历史感悟。即采用现代、诙谐的语言重新包装课堂，使学生喜听、乐思、好学、乐学。在课堂教学中适当运用幽默的语言，既可以吸引学生，调动学习气氛，乂能陶冶学生情操，培养其与人沟通、合作的能力。幽默既耍有愉悦性，又要有启迪性和教育性，以帮助学生理解问题，培养学生的思维，而不单单是调动课堂气氛。课下调查中发现，初中生喜欢百家讲坛，喜欢.易中天、钱文忠王立群、于丹的不在少数，这就说明学生不是不喜欢丿力史,而是不喜欢老师的这种枯燥、难解的历史术语。三、开展情境教学，抒发学生的历史情怀。在历史教学中，教师要善于运用各种教学媒体和现代化的教学手段，改善教学内容的传播方式，把呆板、抽象、空洞、枯燥

6、的教材转变成活生生的、有声有色的历史场景，为学生创设近似身临其境的学习情境，缩短学生与相去甚远的历史之间的心理距离，满足学生的心理需要。比如在讲到第二次鸦片战争和八国联军进中国的时候，我用幻灯片接连展示了多幅当时的照片资料,连续的敲击桌面进行史实的陈述，最后问学生“当西方列强打到北京城的时候，清朝皇帝还一一在一一吗一一！？学生顿时骚动，气愤之极。进而开展了“时局如此、我辈作何”的讨论，课堂气氛十分热烈，同学们思维迸发，慷慨激昂，既是一次历史教学，也完成了-次爱国教育。四、加强分析应用，启发学生的思辨能力。中国人说，“不知道过去就不知道现在，更不知道未来”，因此，在历史教学中，教师应当注意将历史

7、知识与时代潮流相结合，揭示历史与现实的联系，引导他们关注社会现实，培育学生健康的时代精神。教师在正常的丿力史课堂教学、教法教学中，精心选择材料，拓展延伸，来积极引导学生引伸思考。例如在讲第一次世界大战中“萨拉热窝事件”时，让学生分析“普林西普的刺杀行为”对“一战”爆发的必然性和偶然性的影响，引导学生认识到：目的是好的,但行为属于恐怖手段，非但没有挽救危亡，而且一战因此而爆发。接着引入钓鱼岛问题，展