浅谈小学数学课堂提问如何引领学生发展

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1、浅谈小学数学课堂提问如何引领学生发展中图分类号:G623.5文献标识码:B文章编号:1672-1578(2014)12-0187-01数学教学是师生之间，学生之间交流互动与发展的过程。这个互动交流的过程就常常要借助〃对话〃实现，它强调的是双方的敞开和接纳，是一种在相互倾听、接受和共享中实现视界融合精神互通，共同去创造有意义的活动。对话的形式多种多样，师生问答就是互动交流最常用、最主要的方式之一，在一定程度上能反映出教学互动的实际，也能从众多方面反映出新课标的落实现状。我在平时的调研、听课中发现了课堂提问中存在一些不容忽视的弊病。例如：问题都来于教师，学生很少有提问；课堂提

2、问过多、过细；问题评价过多关注结果，评价语言单调；评价主体单一等。根据这些弊病，我结合新课程理念进行了深刻的思考，提出以下策略，供同行们思考。1•确立平等的师生关系，多给学生一些机会，真正实现师生间的双向互动教师只是数学学习的组织者、引导者与合作者。这一理念说明教师要转变陈I口的教学观念，树立新的学习观、教学观、学生观和发展观。教师在课堂上要放弃自己在课堂上已习惯化的主体，以学生学习的伙伴、促进者的姿态出现在课堂，扮演一个平等者中的首席，建立课堂平等对话原则,促进教学互动过程的实现。1.1提倡对话式教学，回答让学生自由些。课堂中我们要少一些硬性的规定，应允许学生自由插嘴、

3、自由回答，应避免一来一往的〃打乒乓式〃呆板的对答式提问，鼓励教师采用対话式教学，在対话中，允许学生随时提出不同的见解和疑问，让学生的〃界外球〃焕发出光彩，从而培养学生思维在瞬间爆发的能力。1・2给足时间和空间，问题让学生自己提。学生不敢、不会提问，是一个急需解决的问题。我认为：首先，教师要转变观念，允许学生在课堂上七嘴八舌。如：听《圆的认识》一课中，当学生提出：为什么车轮都用圆形的呢？教师没冇表情，对学生的意外提问显然不快，示意不要打断上课进程。其实，这位学生敢于质疑的精神是非常值得表扬的。如果教师把学生的问题，当成一个新的挑战内容，因势利导，反问学生：如果车轮不是圆形，

4、而是三角形、长方形、正方形……想象一下会出现什么情况？（可以画出示意图观察）然后引导学生结合探究过程中发现的圆的半径规律，又可顺势提出：车轴的位置安装在哪儿最合适，为什么？这样就让学生更好的理解了圆的特征，也发现了数学在生活中的应用，更为重要的是保护了学生好奇、好问的质疑意识。可是山于教师不正确的处理，压抑了学生的提问兴趣，让学生不想提问，甚至不敢提问。其次，在课堂上，教师要提供学生提问的空间和机会。在课堂上留有足够的时间，故意制造悬念，留下〃空档〃，让学生问问：为什么？怎么样？……可以让学生在梳理知识中、活动过程后进行〃回顾反思〃，提出自己的见解和问题。也可以在课堂上设

5、立〃数学问题库〃鼓励学生提出问题，在课上不能解决的，放在〃问题库〃，作为课后研究、实践的内容。最后，对待学生提问以鼓励性为主，使学生体验到成功的快感。并逐步培养学生学握提问技巧。对于学生提出的疑问，如果多一些微笑加鼓励，同时启发学生寻求答案，学生就能充分品味敢于质疑的快感。2•结合教学实际，精心设计课堂提问〃人人学有价值数学〃〃耍为学生捉供现实的、有趣的和富有挑战的数学学习内容。〃富有价值的提问能有效的激发学生学习的积极性，发展学生的思维能力。教学中教师要根据实际，精心设计提问，确保问题的质量,发展学生思维。2.1丰富问题的内容和形式，让学生有兴趣参与探究。提问的最基本目

6、的是诱发学生积极参与活动，在活动中获取知识。从学生的学习模式说,学习不仅要行为参与，更要情感参与，这样才能培养思维的创造性。在谈话中发现：学生对一些形式多样，内容有趣的问题有兴趣学习。现在教材中部分教学内容明显存在〃题材老化〃〃数据过时〃等弊病，因此教师应在处理教材的基础上提出富冇发展空间的提问；也应结合学生的生活背景提出生活问题；即教师耍注意丰富提问的内容与形式。提问内容要能够引奇激趣，努力使抽象的问题生动形象、富有趣味；让提问内容生活化；④提问形式要摒弃陈旧的提问样式，多运用各种不同的形式提问，激起学生求知欲望，使学生的创造性思维火花得到有效的迸发。2.2调整问题数量

7、和各类问题的比例，提有价值的提问。从调查屮发现：以低认知水平提问为主；高认知水平提问（探究性、创造性提问）比例太少；还有提问牵引学生学习等不良现状。我认为在课堂提问中，教师要结合教学内容，控制提问数量，（尤其是低认知水平的提问）比如像圆的认识这类操作性较强的内容，不要频繁的设问，剥夺学生实践操作的机会，多给予学生自我发展的机会。应尽量让学生自己动手操作圆，在画一画、折一折中感悟问题。同时要合理调整低认知水平问题和高认知水平问题的比例。教学屮，教师应尽可能多提思考性较大、具探究性、创造性的问题，但并不是越多越好，这就要结合教学内