浅谈小组合作学习法

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1、浅谈小组合作学习法编号:G40(2013)13-01-02随着新课堂教学的改革，小组合作学习法己悄然走进了课堂。成为当下课堂一种很有效的学习方式。所谓小组合作学习就是指学生在学习群体中“为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习”。采用小组合作学习法以后，我发现这种学习方法冇利也冇弊，下面先谈谈“利3其一，让学生成为了课堂的主角。这种教学方式本着“一切为了学生发展”的思想，进行了角色的转换，把课堂还给了学生，学生真正成为学习的主人，让学生真止参与进教学中來。课堂再也不是教师表演单口相声的舞台，而是师生交流互动的天地。其二，让学生品尝到了学习的快乐。传统教学老师…味讲，学牛只管听，

2、教师讲得眉飞色舞，绘声绘色，学牛听得昏昏欲睡。教师说了算，课堂儿乎没有学生的发言权。但是，这种方式的学习为学生营造了一种自山自在、无拘无朿的课堂气氛，学生在课堂上尽情的读书、说话、尽情的表达他们的喜怒哀乐，尽情地倾吐他们的心声。解放了他们的双手，解放了他们的大脑，使他们的想象飞起来，思维动起来。大大提高了学牛学习的积极性，感受到学习的乐趣。其三，让学生各种能力得以锻炼。合作性的课堂教学中，师生、生生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松,自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习中，

3、同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究科学的奥秘，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动屮得到愉悦的情感体验。表达能力、思维能力等都得到了锻炼。当然小组合作学习在教学中的运用，尚在尝试与探索过程中，相应地也出现了一些负面效应。一、小组合作流于形式，缺乏实质性的合作，很多学生趁小组合作交流之际聊天，脱离课题闲聊，做小动作，尤其是自理能力差的学生。有些学生把小组交流当成简单的对答案，没有真正的讨论和合作，有些小组就把合作交流停留在独立学习的层次上，相互不交流，这些都导致小组合作交流不能顺利进行。二、学生参与程度不均衡。在教学实践中，大

4、家有可能发现：好学生在小组交流中参与的更多，有的时候，一个好学生可能一节课发言达十多次，这样使更多的困难生成了仰望者，久而久之他还有自信吗？小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，而且好学生往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，致使他们直接从好学生中获得信息，不再进行思考。三、在小组合作交流活动中，教师往往只注重小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，重视总体，忽略了个体，这样也不利于学生的发展，尤其是对困难学生。我认为我们教师应该在小组合作交流中发挥组织者、引导者、监督者和合作者的作用。教师应该教会学生有更多的时间去管理好自己的合作学习。总之，小组合

5、作学习法是一种十分可取的教学方法，它打破传统的教学模式，既充分发挥学生的主体性和创造性，也让教师的主导作用更明显,摆正了教师的主导与学生的主体之间的关系。但在教学中怎样处理学生学习水平不一等问题，还有待于我们进行深入的理论分析和扎实的实践研究。（作者单位：山西省沁源县河西小学046500）