浅谈数学教学中合作学习

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1、浅谈数学教学中合作学习社会在发展，时代在进步，随着教育观念的不断更新，学生的合作精神、合作意识、合作方式愈来愈受到广大教师的重视。《数学课程标准》中明确指岀：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”。那么，在小学数学教学中如何恰到好处地引导学生合作学习呢？•、巧设“愤”“绯”情境，诱发学生合作欲望。如：在教学正比例应用题时，我先设问：“同学们，谁能用几句话说说我们校门口的两棵白杨树长得怎样？”学生回答后，我又问：“树长得这样高,我们不爬上去能知道树的高度吗？”在这种情况下，学生产生了欲罢不能亟待解决的困惑和悬念，都想立即

2、学会而后快。我因势利导让学生讨论，然后我又参与到学生的讨论之中，给学生讲了关于如何利用金字塔的投影测塔高的故事，让学生初步了解测量树高的方法，从而让学生在合作交流中初步掌握正比例应用题的数量关系。二、为学生提供恰当的合作学习氛围。女口：在教学“圆的面积”时，我首先要求学生独立思考“你想把圆拼成以前学过的什么图形？怎样割拼？拼成后的图形与圆有怎样的联系？”然后让学生在小组里交流割拼的方法，并根据拼成的图形，推导圆的面积公式，在交流时学生各自把成果展示给同伴。这种做法，在课堂教学中适时恰当地把握吋机，选择有讨论价值的内容组织学生讨论，既发扬

3、了教学民主,又为学生合作学习创造了良好的机会，人人参与，个个发言，相互启发，取长补短，活跃了课堂气氛，形成了教师与学生、学生与学生之间广泛的信息交流，有效地促进了学生知识的发展和能力的提高。一、注意信息交流的多向性，培养学生合作精神。如，教学“1角形的认识”时，我在练习时，设计了这样一个题目，将一些三角形装在一个纸筒里，我问学生：“如果仅露出一个角来，你能判断出它是哪一类三角形吗？”一名学生回答：“能判断。如果露出的这个角是直角，那么这个三角形就是直角三角形；如果露岀的是钝角，那么这个三角形就是钝角三角形；如果露出的角是锐角，那么这个三

4、角形就是锐角三角形。”针对这个学生的发言，我又问学生：“你们都同意这个意见吗？”学生意见不一，思维出现障碍，如果我直接说出结论,这样不如激励学生独立思考后同学之间合作交流。于是我说：“他对了一部分，谁能来补充完整呢？”这时，又有…名学生说：“他说得不全对，我來补充。他的前两个说法是对的，笫三个说法就不正确。如果露出的角是锐角，那就不一定了，因为锐角三角形、钝角三角形和直角二角形中都有锐角，所以不-定能判断。”这时的教学，不仅仅是师生双向的，而且存在着学生与学生之间的信息交流，使学生之间相互弥补，相互交流。接着上面的回答，我说：“你说得很

5、对，那怎么來判断呢？”同学们•个个都进入思考Z中，纷纷想办法解决。一个同学索性站起来说：“同学们，你们看我这个意见对不对？如果露出两个角來，我们就可以断定是什么二角形。”随即，我又演示露出两个角，直角和钝角同学们都猜对了。正当他们得意之时，我又演示露出两个锐角，这时学生发现前面的判断不好用了。全班又进入讨论交流之屮。这时，有-•名同学站起来说：“我能判断。我可以测量刚才露出的两个角的度数，然后根据三角形内角和是180度，计算出另一个角的度数。再根据这个角来判断它是哪一类型的二角形。”这个同学的意见得到了全体同学的赞同，教室里响起了热烈的

6、掌声。总之，培养学生的合作精神，是现代社会发展所必需的，随着科技的口新月异，学生只有学会合作，学会从他人的智慧中获得启迪,才能更大限度地发挥个人的潜能。