浅谈小学低年级识字教学的主体性和趣味性

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1、浅谈小学低年级识字教学的主体性和趣味性《新课标》在教学建议中明确指出：“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重交给识字的方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创造丰富多彩的教学情境。”因此，我们有必要在新的教学理念指引下，积极探索高效的识字教学策略，切实培养学生主动识字、自动识字的能力。一、创设情境，激发学生识字的兴趣兴趣是学习的先导，只有当学习的兴趣被诱发、激励起來，学生才会自觉自愿地学，轻松愉快地学，并在不知不觉中感受、体验、理解、表现。首先，我们可以根据识字内容及学生的特点，运用实物、图片、

2、多媒体课件等直观形象的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，激活学生的思维，使学生处于积极主动的学习状态，增加识宁的趣味性、参与性和可接受性。如：一年级下册《识字一》中认识与春天有关的词语时，我先配乐并出示春天的图画，让学生说说看到和想到了什么，学生积极性被调动起来了，然后根据学生的交流，适时在图片板上贴上要学习的词语。这样在具体的情境中，词语的学习就不再枯燥乏味。其次，具体的语言环境也是一种有效的教学情境，孤立地识了是枯燥乏味的，但把生字放到具体的语言环境中再去认识，情况就不同了。我们小学课文中的生字大部分都是分散在课文中学习的，因此，在阅读教学

3、中，一定不要忽视了识字这一教学任务,让学生在阅读中反复和生字见面，让课文中生字的出现和理解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文，使阅读与识字有机结合起来。第三，在识字教学屮还要充分利用儿童已冇的知识经验，创设情境讣学生主动识字。如在学习生字之前，我先出示要学的生字，让学生说说自己己经认识哪个字，是怎么认识的，再让会读的孩子当小学老师教其他孩子认读生字等等。这样的设计就是尊重了学生已有的知识经验,调动了他们识字的积极性。另外，还可以设计比赛、游戏、编歌谣、猜字谜等情境，让学牛达到复习巩固牛字之目的。二、变识字教学为有趣的活动和游

4、戏1•开展趣味识字，避免枯燥化一、二年级的学生，平均每天要识十几个生字，从孩子的年龄特点考虑，教师应创造一定的情境，让学生愉快地识字。如学习“看”字，上面的部分表示什么？（手），下面的“目”表示什么？（眼睛），学生不但理解了字义，而且很容易记住字形，也同“着”区分开来了。开始是教师引导，学生讲出来，慢慢地，教师在课堂上常常渗透这种做法，鼓励学生口己观察、发现，产生了“编字谜、儿歌、故事”等方法來巧记汉字。由此可见，学生在活动中识字，比较轻松愉快，潜能也得到了很好的发挥。2•加加减减，在动动想想屮识字对于合体字，按部件“构造”可分为二部分或三部分

5、，于是在教学中,我常常把这些字的部件制作成卡片发给学生，让他们动手拼一拼，摆一摆,谁和谁是好册友，他们合起來的名字叫什么？去掉偏旁叫什么？让他们拿着卡片一边想、一边找、一边记，又动手，又动脑，而且增加了识字的趣味性和牢固性。3•在活动中巩固识字，加深记忆心理学研究表明：复现形式越多越新，识记的效果就越好。为此，在平时的教学活动中，应注重将学生乐于参加的各种游戏活动引入。例如,《一去二三里》一课中，对于刚入学的孩子来说，游戏活动是他们最喜欢的，玩是他们的天性。于是这一课我就是以游戏贯穿教学始终。课一开始,就以有趣的数字拍手游戏引出十个数字，接下来

6、，通过“寻找调皮的数字娃娃”“给数字娃娃找朋友”等游戏加深对十个数字的认识，考虑到学生对十个数字按照顺序能够很轻松地读出来，每个数字单独出现，很多学生其实还不能掌握，我就设计让学生利用手中的字卡合作学习，轻松识字。当然，根据教学过程，可以设计多种有趣的识字游戏，如“猜字谜”“摘果子”“增添笔画”“看图贴词”“演一演”等。三、拓展空间，在生活屮识字、用字开放的社会，呼唤开放的教育，呼唤汉字教学走向生活，走向社会。把语文学习与社会生活相互贯通，才能使语文学习获得生机与活力，而这种生机与活力源于学生的真实感受和认识。汉字在我们的生活中随处可见。因此，

7、应从小让孩子养成留心观察周I韦I事物、学会学习生活中生字的习惯，让她们用眼睛与自己身边的汉字对话，知道通过社会实践、郊游、参观等多种途径能获得文字信息。让他们把生活中常常接触到的广告、商品包装，还有各种门票、标语等等收集起来。学生每人准备一个“识字袋”,可以把每天在生活中认识的生字词记下來，放在识字袋里，养成积累的习惯。