浅谈小班化数学教学之互动合作

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1、浅谈小班化数学教学之互动合作敖东钱便澳小学：陈能凤小班化已成为当今发达教育的一种共同趋势。曲于班级学生数的减少，可以使每个学生都得到老师的关爱，做到师生互动、生生互动。推行“小班化教育”的实践，发挥及优化“小班化教育”的资源优势，可以促进学生健康成长，可以促进教师发展，可以促进学校发展。我们结合学生的实际和教材的实际，在数学教学屮尝试互动式教学，让互动合作贯穿于数学课堂教学的整个过程，充分发挥教学合一的优势，让学生在体验中学习，交流中学习，在观察中学习关键词：小班化互动合作小班化教育为实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间，它能让学生享受多种教育资源，增加接受教育的机会，从而

2、使每一•位学生全面而有个性地发展。它是在小班配置的条件下，以培养创新意识、创新能力、创新精神和以人的发展为本为核心的素质教育观支配下的教育活动体系，形成以师生发生多向、充分的课堂交往教学为特征的教育过程，体现出合作与交往、强调个性化学习的小班教学特征。合作教学，不仅能快速有效地提高教学质量，同时对学生的身心发展也起到促进作用。学生的学习应该是全方位的。学习不仅指知识的获得，更重要的是在学会共同探究知识获得的过程屮，培养合作能力。小组学习活动是合作教学的最基木形式，在教学中，充分利用学生之间的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，在合作学习屮共同达到教学冃标，培养合作能力。小班

3、化教学为学生合作学习提供了方便。在教学中我们做了如下尝试：一、师生互动一化课堂教学的润滑剂小班化教学把班级分成以小组为单位的学习集体，小班分组教学，给学生的合作学习创造了有利的条件：在小班屮，我们可根据教育教学和学生能力发展的需要，从多样性、随机性原则出发，采取“马蹄型”“丁字型”等座位形式，从空间上缩短了师生的心理距离，增加了师生互动和生生交往的密度。在课堂教学中，把个体学习、小组学习、集体学习有机地结合起來。变传统的师生单向交流为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向交流，形成全方位的和谐互动。例如：在教学《测量距离》时，要在室外进行活动,需要分组进行。教师先

4、让学生口学，明确了测定直线的意义和作用，准备好测量工具。然后让学生分组按照课前分别指定的两点之间的距离进行测量。最后各组互相检查，看看各组测定的直线直不直、测出的两点间的距离，哪一组更精确，从而达到共识，全体都得到提高。小班化教育为学生提供公平的教育机会，增强了学生参与意识，使学生在轻松愉快、生动活泼的互动氛围屮，建立了和谐的师生关系，培养交往能力，调动了学生的积极性。在课堂教学中，教师要针对不同层面学生，不管是参与课堂活动过程结果正确与否，都要用自己的语言传达对其信任，比如：程度好的学生，可用“你的方法很好，老师都没想到”等等，针对程度差的学生，“继续努力，你离成功只有一步Z

5、遥了”，“不要泄气，你下次肯定能行”等等，必会引起双方信息共振，实现师生互动达到最佳教学效果。在这个环节屮，教师应抓住称赞学生的时机，用激励性的语言來表扬学生，增强学生自信心、自尊心，提高他们相互交流、相互合作的能力。二、生生互动——学生个性化发展的促进剂小班化教学为教师和学生交互作用创造了良好的条件：由于小班人数少，师生活动的空间更人，每个学生得到老师的关注和针对性的辅导的机会增多了，学生参与活动，发表白己见解的时间充裕了，学生的个性有可能得到更好的发展。在班级实行小组教学，让学生在学习小组内进行合作交流，养成团结协作精神。一般模式是：①合作探索，独立思考；②组内交流，统一成

6、果；③相互补充,和互启迪；④讨论辨析，加深理解；⑤总结冋顾，构建认知。每个活动环节中教师都积极地做学生的合作考，只有当学生遇到困难时才给他们以点拨和引导。在教学《混合运算》一课时，在练习的过程中，我让学生先在组内自己思考如何来解答题自己准备后，与组员进行交流、讨论，然后根据讨论结果，让学生登台讲解解题的思路。这样，不仅充分发挥了学生的主体性，乂可以使学生在短时间内了解更多的知识。充分体现出小班教学能够实现生生互动这一优势。三、人媒互动——培养数学兴趣的催化剂小班化教育给师生提供了更为优裕的条件，有利于教学过程的活动组织与开展。学生有更多的动手实际操作，有更多的体验知识与教学内容

7、产生、形成与发展的过程。小班化教学屮学生与多媒体互动，引导学生观察、操作教学媒体，在观察小学，在玩中学。例如：在教学《圆的面积》的时侯，我们可以指导学生利用多媒体教学课件，自己动手演示一个圆到长方形的演化过程，并且观察它们的关系，从而得出结论，并进一步找出计算圆面积的思路与方法。通过操作，培养了学生的动手能力，又激发了学生的学习兴趣。互动可以让学生更积极更主动，让学生有更多的合作、交流的机会，也有更多的实践机会。这样就使得学生对所经历的教学事情有了深层的体验，从而达到教学的理想效果。学生在互