初中数学小班化教学浅谈

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1、初中数学小班化教学浅谈摘要：为了切实提高学生的数学学习能力，教师要对初中数学教学模式进行深入改革。为此，教师应重视小班化教学，合理划分学习小组、选取切实有效的探究性课题、增强学习小组内的互动与合作，以全面提升初中生的数学学习能力。关键词:初中数学小班化教学教学合作探究策略小班化教学主要是以小组形式开展的探究性学习活动的教学模式，以学习小组作为一个单位，紧紧围绕学习问题开展探究学习，教师则需适时引导学生，让学生通过合作学习来解决学习中的问题。当前，小班化教学已在初中数学教学中被广泛应用，并取得了较为显著的教学成效。合理划分学习小组，满足学生学习需求数学教师在教学活动中要注意学习小组

2、的合理划分。学习小组的合理分配对于学生数学思维能力、实践操作能力的培养具有至关重要作用。教师为了有效地开展课堂教学，就必须针对小班化教学的特征，深入分析并探讨如何科学分组才能更便于探究性学习策略的实施。在我国初中教育阶段,大部分小班化教学班级的学生数量都不超过30人”在划分学习小组时，以每组4~6人为宜，6~7个小组为佳。若学习小组数量过少，就很难全面保证小组成员学习潜力的发挥，其学习效果也会有所降低；若学习小组数量过多，学生就会处于分散的状态，学习情绪不高,不利于教师进行教学管理。为此，学习小组人数应不超过30人，划分6~7个小组即可。学习小组成员的合理分配直接影响着学习小组合

3、作学习的质量。因此，教师在开展教学活动前，要对学生的性格、成绩、行为特征等方面进行深入调查，遵照因材施教的教学方法，取长补短的教学原则，科学合理地分配学习小组成员。教师要在学习小组中，安排—部分成绩好、成绩差、成绩中等，喜爱发言、不喜欢发言的学生，使学生在学习小组内实现最佳的优势互补。让数学成绩比较优异的学生带动学习情绪相对不高的学生。同时，学习成绩中等或较差的学生也可以向学习成绩好的学生及时请教、学习，这种方式能有效促进学生发现数学中的潜在规律,提高学习成绩。除此之外，教师还要鼓励学生的个性化发展，激发小组成员的思维火花，提升学生的数学探究能力。例如，在学习七年级第五章《相交线

4、与平行线》中〃相交线〃的内容时，我将班级28人（女生12人，男生16人）分为7个小组，每组4人，女生1~2人，男生2~3人，每个小组内均设一名思维活跃的学生。教师提出要求：寻找生活中的"相交线〃实例，并总结相交线特征，组内讨论后制定报告，并推选一人在课上汇报。学生完成调查后，我发现：部分学习小组推选了性格比较内向的同学作汇报。可见,学习小组的适当竞争可以有效激发学生的潜能，促进学生的全方位发展。二、科学选取探究性课题,把握合作探究时机对于初中生而言，一个风趣幽默的探究课题，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生树立良好的数学观念。但如果探究课题的难度大，学生无法独立完成时

5、，就要通过合作学习来完成。为此，教师要最大限度地选择贴近学生生活，又较有趣味的探究性课题，并寻找恰当时机引入探究性学习内容，推进小组合作学习的开展。例如,在学习九年级上册第二十四章《圆》中〃正多边形和圆〃的内容时,学生在学习〃与圆有关的位置关系〃知识后，教师可就〃圆是正多边形组成的〃这一问题提问学生。另外,教师可要求学生:课下进行调查硏究，总结本小组的答案，用图形形式表述;主动与组内成员商议，边商议边画图。各学习小组均得出了令人满意的答案。三、增强学习小组的互动与合作，提高探究活动的实效性在开展小组探究性学习活动中，学生能积极地参与活动，但随着知识的深入探究,必然会产生意见分歧，

6、此时，教师要及时给予引导，如果放任不管，就会严重影响学生的学习质量。教师设计探究性活动时，要有意识地增加互动学习的合作环节,以有效增强小组合作效率。例如，在学习七年级下册第四章《数据的收集与整理》中〃你怎样处理废电池？”内容时，教师可引导学生利用抽样调查方式对〃废电池的处理〃进行调查。教师安排学习小组随机抽样20人，1人负责询问受访对象J~2人负责记录回答内容，1人负责录音或录像工作（防止记录出现失误）。小组成员在采访调查期间需进行密切的学习与配合,认真商议采访对象的选择、采访时间的限走、调查完成的情况等。在学习小组获得调查资料后，其成员需再次分工统计、整理并商议出最终结论。在小

7、组探究学习活动中，组员之间要保持密切的合作。这不仅有利于增强学生之间互帮互助的情感，还能有效激发学生合作学习的欲望，进而从根本上保障课堂教学的质量。四、结语综上所述，小班化教学作为新课程教学改革活动中的重要成果，对全面提高教学质量具有不可取代的现实作用。但小班化教学仍处于发展阶段，教学合作方法还存在许多不足。为此，教师必须积极总结小班化教学经验，改进教学合作策略,为学生创造更加高效的合作,全面提升数学课堂教学的效率与质量。参考文献：［1］徐联波.小班条件下数学教学情境的创设研究［