浅谈学生语文素质的提高1

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1、浅谈学生语文素质的提高语文教学，不外乎听、说、读、写。引导学生动脑、动手、动口，是提高语文素质的绝好途径，因为这样既可以突出学浅谈学生语文素质的提高主的主体地位与主动精神，又培养了学生的多种基本技能，同时也激发了学生的学习兴趣。在实际教学中，我是从以下儿点做起的。一、分析课文，引导学生多动脑传统的语文教学多是教师唱主角。读课文讲字词；介绍作者、背景；分析文章结构；归纳写作特点和屮心思想，而学生一篇一篇地记笔记、一道题一道题地做练习，难于突出学生的主体地位。应试教育变素质教育，关键是教法和学法的改变，为此，我也把传统的授课程序改为：设疑——解疑。即在学生整体感知课文后

2、，教师先提出几个思考题，让学生去动脑、去探讨，故后达到问题的解决。女Ch我讲《孔乙己》时，对文屮概述孔乙己身份性格的一句话“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”进行了“设疑”。“你怎样理解'站着喝酒穿长衫唯-'这儿个修饰语？”学生经过思考讨论，了解了孔乙己的经济地位与思想意识的矛盾，从而把握了孔乙己这一人物的精神实质，为进一步分析这一典型形象铺平了道路。二、授课之时，引导学生多动手“演课文”是对文章内容的极好再现，更利于学生理解文章。我在遇到适于演的文章时，总是让学生编课本剧，排练一番。如学《庄子》故事两则，其——《惠子和梁》这个故事，学生在把握课文大意的基础上补充

3、情节，注意到人物的表情、动作、心理的差异，使人物形象形成鲜明的对比，极具讽刺效果。另外，还有《变色龙》中的“奥楚蔑洛夫”的善变之丑恶。《曹刿论战》中的曹刿和鲁庄公都适合情景的演山。这样在轻松愉悦的演岀中，演员和观众都受益匪浅。当然,演岀时，不能像演剧那样要求学生，贵在积极参与到课文的情境中。总之，在授课中，积极引导学生动手，让学生参与到教学中去，有利于启发学生的内因，调动学生学习的积极性，同时对促进学生学习的主动精神和其技能技巧的形成，都将产生深远的影响。三、课上课下引导学生多动1、讲课时，要有意识地增加说的内容。而说的基本训练是朗读、背诵、复述。教读课文时，有意识

4、增强这些说的训练，这对培养学生的说话能力，特别是连贯而通畅的说话能力是大有益处的。课堂上的讨论和辩论是对说的训练的发展，通过讨论能更广泛地交流对问题的看法，加深对知识的理解。课堂辩论则是同一层次的要求，需要教师的指导和把握，在学习《杨修之死》时，我主持了一个辩论会，题目为《杨修不该杀》；在学习《愚公移山》时，我利用半节课进行了一个简短的辩论《愚公智叟巧辩难》。同学们辩论时，都联系了历史和现实、主观与客观，把问题讨论得深刻有力。2、作文课也宜动口。我在作文课增加了一个说的内容，即在课文指导后，先让学生说一说作文的思路，这样做的好处是：（1）便于教师及时指导学生思路；（

5、2）听他人的作文思路，便于对比自己的立意和构思，易写出好文章来。另外，在作文课屮，还增加了口头作文的次数。3、定期的故事会和演讲会。为增强学生动口锻炼的机会，我定期进行“故事会”、“演讲会”、“读书交流会”等活动，“读书交流会”每周一次，以课外读物特别是课标必读书目为主，重在心得体会；故事会每月一次，要求故事必须新、曲折、有意义；演讲会每学期一至两次，由教师给定题目与范围，并当场给予评奖，这些活动锻炼了学生形体语言、口头语言的能力，对学生说话的能力有了一定的提高。总之，要向真正提高学生的素质，就要积极调动学生的脑、手、口等器官，让学生进入课堂的情境中，并用各种方法，

6、激发他们的潜在智。浅谈学生语文素质的提高语文教学，不外乎听、说、读、写。引导学生动脑、动手、动口,是提高语文素质的绝好途径，因为这样既可以突出学生的主体地位与主动精神，又培养了学主的多种基本技能，同时也激发了学生的学习兴趣。在实际教学中，我是从以下儿点做起的。一、分析课文，引导学生多动脑传统的语文教学多是教师唱主角。读课文讲字词；介绍作者、背景；分析文章结构；归纳写作特点和屮心思想，而学生一篇一篇地记笔记、一道题一道题地做练习，难于突出学生的主体地位。应试教育变素质教育，关键是教法和学法的改变，为此，我也把传统的授课程序改为：设疑——解疑。即在学生整体感知课文后，教

7、师先提出几个思考题，让学生去动脑、去探讨，最后达到问题的解决。女口：我讲《孔乙己》时，对文中概述孔乙己身份性格的•句话“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”进行了“设疑”。“你怎样理解'站着喝酒穿长衫唯一'这几个修饰语？"学生经过思考讨论，了解了孔乙己的经济地位与思想意识的矛盾，从而把握了孔乙己这一人物的精神实质，为进一步分析这一典型形象铺平了道路。二、授课Z时，引导学生多动手“演课文”是对文章内容的极好再现，更利于学生理解文章。我在遇到适于演的文章时，总是让学生编课本剧，排练一番。如学《庄子》故事两则，其——《惠子相梁》这个故事，学生在把握课文大意的基础上补充