浅谈小学低年级语文教学的语言艺术

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1、浅谈小学低年级语文教学的语言艺术逸夫小学：曹国燕小学低年级语文教师一定要潜心研究课堂教学语言艺术，努力提高口语教学的有效性。只有这样,才能使学生在听懂、感知中养成“听”的兴趣，培养“听”的能力，进而在“听”与“说”互为渗透促进的过程中，不断规范口头语言，切实提高口语能力。一、教学语言耍讲究修辞教学语言首先应该规范且讲究修辞。如果我们只是把教案中的内容向学生宣读一遍，就很难激发学生的学习热情O教师笔直的叙述、平淡的说教、呆板的表情，难以给学生留下深刻的印象。为活跃课堂的教学氛围，我们可以用生动的语言对

2、课文中的内容进行描绘、渲染。语言要形象，拟声词、语气词、比喻、拟人、夸张等修辞手法不可少。二、课堂语言艺术还反映在组织课堂教学中教师的课堂教学,应该向市场管理那样，“放而不乱，管而不死”。1•放下老师架子，以平等态度对待学生,讲究课堂民主，不搞「言堂。我们有些老师，往往习惯于传统教育师道尊严，习惯于用训斥口吻而不是用“导游”口吻，对于“俯身侧耳以听”，训斥后“色愈恭，礼愈至,不敢出一言以复”的学生，表示欣赏。2.放开学生思路，让其思路畅开而不凝滞，联想滔滔而不漫流，这里有两个方面的问题，后面再谈。至

3、于“管”，一要管住自己，不随心所欲，不损害学生自尊心。二管课堂纪律，不能听Z任Z,让学生任意喧哗吵闹。三管学生视听，有的学生上课，身在教室,神却游于江河之上。教师应以最快方式，凝聚学生的目视、耳听、心思。三、语文教学语言耍幽默风趣、妙趣横生教师应尽量用生动、有趣的课堂语言•才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来•使学生能从原以为无趣的课堂屮得到意想不到的享受和乐趣。教师在授课中还可以根据教学进程，根据学生情绪、反应，随机应变地穿插-些生动幽默的话语。这样便可以调节教学节奏，轻松课堂气氛,也有利于

4、集中学生注意力和加强对知识的理解。四、语文教学语言要具有启发性，循循善诱教师的教学是为了发展学生的思维能力，这就要求教学语言相应地应当含蓄、耐人寻味、发人深思，富有启发性的艺术效果。语文教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问题，多为学生制造悬念和创设意境，激发学生思维的积极性和求知渴望,使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。读书贵在有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则无进。你想“有疑”“有进”吗?那就仔细到课文中去找问题，找困惑。我们不提那些自己已经知道的假问题,不提只

5、要一看书就知道的浅问题。教师的教学语言更强调提问的方法渗透，更具有明确的启发性。耍求学生不提“假问题”，不提“浅问题”。教学语言的明确导向性，避免了学生探究的浅表和泛化，使探究更高质更高效。五、教学语言应富于鼓励性我们经常会听到出自教师Z口的这样一些话:“笨蛋，连这个也不会吗？"你为什么还没完成作业•昨晚上到哪儿疯去了?就知道玩!一点出息也没有!”甚至有的还在学半的作业木上写下这样的批语——“废话连篇，狗屁不通”。这些话实在是有损教师的形象，也严重地伤害了学生的口尊。我们可以这样说：“这个问题还需要

6、教师再讲一遍是吗?”老师真希望你能按时完成作业。“我相信你会努力的。”对于作文水平差的学生，我们在写批语时更应该注意使用鼓励性的话。比如：“你已经努力了，老师可以看出來,让我们一起再加把劲，好吗？”2012.7.10