浅谈文化教育在外语教学中的渗透

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1、浅谈文化教育在外语教学中的渗透外语教学的冃的是为了培养交际能力，而外语的交际总是发生在具冇不同文化背景的人Z间，是否具备跨文化能力关系到交际成功与失败。因此，要培养跨文化交际能力必须传授交际文化。一、缺乏文化背景知识对外语学习和交际的障碍（一）文化背景知识影响英语词汇的掌握。由于母语与目的语文化背景不同，词从内涵上讲，在一定文化背景下可能产生特定的文化意义和蕴涵。英汉语言中，很多词汇带有各自的民族、宗教涵义，英不同的比喻性象征性可赋予它们具有木质区别的联想意义。如果学纶以母语的思维，用母语的联想象征比喻意义来理解，就

2、会获得不确切，其至错误的信息。如："Beingateacherisbeingpresentatthecreation,whentheclaybeginstobreathe.”句中“clay”一词的对应汉语是“黏土”，而在英语中，却有汉语所没有的文化蕴涵：“肉体，人体。”人由上帝用黏土创造而来，当上帝把生命Z气吹进黏土，黏土就有了生命，上帝选人的丄作就此完成。学生不了解这一典故，就无法理解作者借这一典故，把教师的工作比作上帝造人，同时隐含教师工作比上帝造人更伟大、神圣。（二）文化背景知识対听力理解的影响。听力理解屮常常

3、需要有以“文化”为核心内容的推理和参与才能顺利完成，如果缺乏必要的文化背杲知识，就往往无法衔接上下文之间的关系，因而无法对文章做出正确的预测、推论和判断。岀现这样的现象：有时听者熟知听力材料中的词汇、语法结构，却不能领会其中的含义。例如：Alittlegirlatherfirstchurchweddingsuddenlywhisperedloudlytohermother:''Mummy,has1adychangedhermind?""Why,dear,whateverdoyoumcan?”hermotheraske

4、d.“Well,Mummy,shewentuptheais1ewithonemanandcamebackwithanother!”该对话中理解的关键是最后一句子：“她和一个男人从过道上去，却和另一个男人下来。”该对话反映了英美国家的婚礼习俗，新娘由父亲带着走进婚礼的殿堂，然后交给新郎。但中国的婚礼却不是这样。如果听者不了解西文国家的婚礼习俗，就无法听懂对话，也无法欣赏具屮的幽默。（三）文化背景知识影响交际。因文化差界各民族有各口的礼貌表达方式。中国人与西文人所用语言不同，社会文化背景不同,必然引起语言习惯及认知理解的

5、不同，中国人习以为常的也许就是西方人反感、厌恶的，反过来也一样。如果所讲的英语句子只是语法正确，发音准确地道，但对方听起來感到生硬，甚至粗鲁无礼,这势必造成适得其反的结果。二、在外语教学中渗透文化教育应注意的问题（一）注重跨文化交际能力培养的层次性。教师在外语教学中渗透文化教育，应注意跨文化交际能力培养的层次性：首先，应该使学生熟悉英语国家屮的日常生活悄景、包括风俗习惯，生活方式，对一般问题的看法。其次，使学生熟悉了解外国文化知识、包括历史、综教、地理等。再次，使学生了解语言的使用与年龄、性别、社会阶层职业等社会因素

6、有关。（二）文化教学应该和语言教学齐头并进，遵循循序渐进的原则。在基础阶段的教学屮，教师一方曲要传授英语基础知识，对学生进行听、说、读、写、译的基本技能训练，培养学住实际运用语言的能力。另一方面，也要注重文化知识的传授，讣学牛意识到文化与语言间密不可分的关系。因此，在进行语言知识传授的时候，不能只停留在语言符号的表层,还应向学生讲述语言符号正面的深层文化。例如：教师可以从语言教学的各方面入手，讲述英汉两种语言在语言形式和风俗习惯、礼仪等文化方面的差异以及造成这种文化差异的原因，让学生明白学语言必须学文化。（三）充分利

7、用多媒体，巧设背景。结合所听或所读的文章，对于学生不太了解的文化背景知识盂要专门讲解，教师的主导作用不容忽视。可充分利用多媒体播放图片，或放映一段电影，既拓宽文化导入的渠道，又冇助于丰富学生的感性认识。促进理解,如在教“IheFrontierSpirit"这篇文章时,涉及美国历史上的“西进运动”。文章中出现了不少描写木部边疆恶劣的自然环境的词汇，像frontier,DeathValley,canyon,grizzlybear等，学生比较陌生,与其干巴巴地向学生讲解这些词的字面意思，还不如借助多媒体，让他们看一看冇关图

8、片，就会领悟拓荒精神的含义。(%1)角色扮演，直观牛动。和色扮演是通过确定角色和一定的话题，让学生处于一定的社会情景之屮，使他们体会到不同的场合，跟不同的对象打交道时，应该如何得体地言语。例如：教师选择一个话题“如何作客”，告诉学生扮演的角色：主人一客人，地点：主人家中。然后学生对话，表演后，教帅可再放一段英美国家人们如何做客的录像，这个活动不