浅谈提高小说阅读的技法

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1、研读“指南”，立足“文本”，提升能力——浅谈提高小说阅读的技法广州市西关外国语学校江丽霞作为选考内容的文学类文本阅读Z—的小说阅读，若于高三伊始就进行“考试冃标”、“考点诠释”、“典型题例”、“技法指导”、“高考题型”、“拓展练习”等“有序”的高考专题复习，会给学生带來视觉疲劳甚至使原本对小说充满强烈激情的阅读兴趣消失殆尽，这不仅不能激发学生阅读的兴趣，反而対小说阅读产牛厌恶感，很难有效地提高学生的小说阅读能力和做题能力。鉴丁此，我认真研究《高考备考指南》，对小说考点考法仔细全面地研究，了然于胸，做到心中冇“法”，教无定“法”，把考点细化在“文本”中，即

2、选修5《短篇小说欣赏》。一方而指导学生穿越古今小说的走廊，培养对短篇小说的探究兴趣；另一方而穿插小说阅读具体的理论指导，加以练习巩固，提高学生小说阅读的答题能力。一、研读《高考备考指南》（下称“指南”），穿越古今中外小说走廊，巧妙分拆分派考点。小说是一种侧重刻画人物形象，傲述故事情节的文学样式。小说的基本特征是深入细致的人物刻画、完整复杂的情节叙述、具体充分的环境描写。小说欣赏，应体会小说的主题、赏析重点语句、归纳表达技巧、根据内容进行合理想象和特色分析点评。新课程改革，对文学作品的阅读还应注重探究性学习和阅读个性化，小说阅读也不例外，因此在阅读实践小强

3、调多样解读和审美解读，这与小说考査的要求“分析综合、鉴赏评价、探究”等能力层级是相符合的。拿如此纷繁复杂的文体常识、阅读方法、考查内容进行有条不紊的复习，足够把学生“吓坏”了，无疑是事倍功半。因此，我竭力寻找一种“大音希声，大彖无形”的艺术境界，悄悄地把常识、考点进行有效拆分，如中国式的“变形记”文言小说《促织》，我给学生提出一个明确的学习1=1标：概括跌宕起伏的故事情节，可以B主完成，小组合作也可；《杜十娘怒沉百宝箱》中杜十娘其情可悲、其人可悯，但小说中的“百宝箱”有多重意象解读，让学牛探究阅读、分析，写200字左右的意彖解读；现代白话短篇小说开山作《

4、狂人日记》重点则落在狂人的双重性格的分析；《哦，香雪》这篇“不像样”的小说是因为本小说的语言不像小说语言，阳像散文诗一样清丽、简洁、富有音乐性，请学牛•从语言的角度进行赏析，形成书面表达；在狂人眼里，社会是“吃人”的社会，我们不可理解，在我们眼里，没有被杀与白杀，一个文官的生命却陨落了，我们觉得讶异，要求学住对这两篇小说的主题进行深入探究，准备发言。尊重选修教材的编写顺序，沿着古今中外小说的文学走廊，研读考纲“指南”，设计“一课一问”,巧拆分派考点，使“综合概括情节、分析评价人物形象、鉴赏语言、透析作站主题、探究多重意象”等考点落到实处，采用串珠法把“文

5、木”和“指南”巧妙地穿掇起来，考点于“文本”体现，“文本”阅读中落实考点，这一•办法在第-•轮复习屮未尝不是一个好方法。于是，为了解决问题，学牛挑战阅读的热情高涨，我顺水推舟推介当代小说家及作品:小说至始至终充盈着情与爱的梁晓声新作《伊人、伊人》；刘震云用界常冷静的口气讲了一个故事——《我叫刘跃进》，也许他把你讲哭了，但你转念一想，又“扑哧”笑了，过后想起，又笑了，这种独特的“刘氏幽默”可以让你轻松一把；关注光彩四溢的王蒙文学气象;阅读为文学而燃烧的作家池莉作品；笔触向深沉、冷峻方向发展的铁凝作品《近的太阳》、《麦秸垛》值得-看，等等。鼓励学住选择作家作

6、品阅读，开拓视野，利于提高阅读小说的能力。二、调动兴趣阅读“指南”中的专题练习小说，讨论研究题型设计，用“考点”架构起课内外阅读的桥梁。通过第一轮的阅读欣赏古今中外冇代表性的文学性强的短篇小说，理解不同时代、不同民族短篇小说的一些风格特点、审美取向，深化对历史、社会和人生的认识，拓展胸怀，丰富口己的精神世界，同时通过考点渗透，也掌握了小说阅读的基本题型，有效地架构起阅读和高考的桥梁，考点于“无声”处藏于兴趣阅读小，收到事半功倍的功效。在实际操练中，我对“指南”中的专题训练，不采取独篇逐题做，而是撇开题冃进行兴趣整体阅读，强调"无为而'读'”，舒缓阅读压力

7、，放下做题“包袱”，对小说的整体把握会更清晰些。此后，分组讨论：关照文本学习的内容，请同学们将题冃进行分类，可以分成哪儿类？学生分组热烈讨论、分类，敢于争论，课堂气氛活跃，仿佛从题海中超脱出來，既热情乂轻松、有效。我与学生一同研究题型，发现题型设计打我设计的“一•课一问”存在着惊人相似Z处:与《促织》问题相似的冇《魂》第1题“张三的心理变化”，既是心理描写，乂是推动情节的发展变化，《认识自我》第1题屮的“认识自我”的过程也属考杏情节；《杜I-娘怒沉百宝箱》屮“百宝箱”多重意象解读与《丢失的香柚》第2题“天鹅赠像”、《魂》第2题的“签了名的纸”、《洗澡》第

8、1题的“洗澡”、《回家》第1题的“回家”、《与周瑜相遇》的第2、3题的“刀亮”“