浅谈情境在初中语文教学中的作用

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1、浅谈情境在初中语文教学中的作用［摘要］:针对新课标对初中语文教学提出的新要求，在教学中多方利用情境，以激起学生的情感体验，开创学生的想象，优化学生的思维，促成生成性学习。［关键词］:情境情感体验生成初中语文新课标在阅读方而对学生提岀新的冃标，即：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从屮获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品屮感人的情境和形象，能说出自己的体验；能品味作品中富于表现力的语言。可见，新课程标准把学生阅读过程中的情感体验

2、提到了至关重要的位置。木文着重就阅读和写作这两方面的实例来谈谈情境在初中语文教学中的作用.徳国著名教育家笫斯多惠认为「'教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醍、鼓舞。”（1）而语文教学过程本身就是一个特殊的审美过程，教材中课文文质兼美，有诗情画意的散文、情景交融的诗歌、引人入胜的小说，其字里行间无不流淌着作者情感的清泉。这就首先耍求教师根据课文内容创设恰当的教学情境，引导学生披文入情，激起学生情感审美的内心体验，使其深有同感，产生心理和情感的共鸣，这才是真正为学牛和教材、学主和作者之间搭起情感交流

3、的桥梁，使学生在完成对教材的审美移情过程中获得对教材文本的独特情感休验，获得对口然、社会、人生的有益启示，从而陶冶情操，发展个性，半富人文素养，提高语文能力。那么，如何才能在语文教学屮充分运用情境教学激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围，引发独特的情感体验，促成有效的生成性学习呢？本文就我自己的教学实践谈谈情境教学在初屮语文新教材教学屮的运用。1、创设讲演情境为学新课预热利用课前三分钟，让学生根据当天的学习内容，或讲述作者的故事，或介绍写作的背景，或借此谈出感受、倾吐心声、宣泄不满，或诵读相关诗文、精彩

4、句段、名言警句，为投入感情的学习新课预热。2、巧设导入情境营造情感氛围新课的导语设计起着诱发学生学习兴趣乃至情感的作用。那充满激情的带有特定情境预设的导语极易把学生引入将要学习的文本情境，使Z受到感染和熏陶。在执教《黄河颂》一课时，我激情满怀地作了如下导入：“同学们，你们看过黄河、到过黄河吗？从古至今，漫长的黄河沿岸留下了无数文人墨客的足迹，述有那带不走的千古吟咏和绝唱。今天我们将要学习到的《黄河颂》，诗人更是独具匠心地把时代和历史的背景与黄河内在的精神底蕴紧密结合起來了，面对黄河，诗人唱出了抗战烽火

5、连天时期的时代最强音：黄河，你是中华民族的摇篮，你孕育了悠久灿烂的华夏文明；黄河，你是中华民族的母亲，你哺育了无数像你一样的炎黄子孙；黄河，你是屮华民族的彖征，你代表了伟大的民族精神。困苦危难之际，水深火热之时，是你的一声怒吼，唤起了华夏儿女抗争的不屈信念；是你的磅礴气势，延阻了日寇妄想迅速入侵的铁蹄。是你，让我们看到了屮华民族伟人复兴的希望；是你，让我们为自己身为炎黄子孙而骄傲自豪。”如此富有激情的语言渲染，极具感染力，很快就把学生的感情凝聚到诗人赞颂黄河这一热烈而深沉的特定情境屮。除此之外，我们还

6、可巧用媒介，创设导入情境，即通过欣赏音乐，观看电视、录像、电影等方式，激活学生的艺术细胞，例如，讲《水调歌头.明月几时有》就可以先放这首歌，把学生带入婉约的意境；教《安塞腰鼓》前先观看一段豪放痛快的“安塞腰鼓”录像；学《人民解放军百万大军横渡长江》之前放一段有关人民解放军千帆竞发，横渡长江的电影片断等，这样能够艺术地导入课题，营造岀特定的情感氛I韦I,为课堂教学做好了感情上的蓄势和铺垫。3、用心演绎情境体会真情真性针对语文教材中有些课文与学生的生活实际联系较紧密，乂具有很强的故事性和表演性，我及时转换

7、角色，以学生为主体，老师为主导。或采取模拟电视节日访谈的形式，或指导学生以£1编£1演课木剧的形式，让学生在采访或编演屮学习。例如，教学《桃花源记》时，我将教室当作桃花源，学生当作桃花源的村民,我是《时空连线》节目的主持人，我穿越时空隧道来桃花源作现场采访，让学生在模拟的接受采访中体会到文中淳朴的民风民情。在教学《皇帝的新装》中，针对《皇》的情节和内容特点，我侧重指导学生编演课本剧，提醒学生注意观看，并在演完后对表演进行评价，让学生在编演和欣赏中感知作者的真情、课文的真意。而对一些离学生实际生活较远或

8、者说学生没有过课文中提供的类似情感体验的课文，我则是旁征博引，采用讲故事、谈休会的形式來加深学生的卬象，促进其情感体验的形成。4、组织回放情境深化体验感悟通过创设齐种情境，学生对课文中的人和事有了初步的情感体验，在这个基础上，我从教学的三个维度屮的情感、态度和价值观的形成出发，及时地组织学生回顾课文情境，采取谈感受、说体会的方式來深化学生已有的情感体验，使其能从课文中获得自己对自然、社会、和人生的有益看法和启示。例如，学完《狼》,我让学生从狼和屠户的幷度